讀書|童書“分級閱讀”存爭議
來源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-23
高考是一個(gè)是一場千軍萬馬過獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對高考，考生總是有很多困惑，什么時(shí)候開始報(bào)名？高考體檢對報(bào)考專業(yè)有什么影響？什么時(shí)候填報(bào)志愿？怎么填報(bào)志愿？等等，為了幫助考生解惑，好上學(xué)整理了讀書|童書“分級閱讀”存爭議相關(guān)信息，供考生參考，一起來看一下吧
童書分級閱讀讀書童書
目前，隨著經(jīng)濟(jì)水平提升、閱讀觀念深入人心，國內(nèi)的年輕父母們越來越重視孩子的閱讀問題。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，在北京一些書店，常常能看到家長們帶著孩子選購?fù)瘯?。很多家長的問題也隨之而來：不同年齡段的孩子讀什么書最好？我該怎么選書？也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，“童書分級閱讀”的呼聲越來越高。但就在呼聲之中，還存有一些類似“有無權(quán)威分級標(biāo)準(zhǔn)”“細(xì)化閱讀是否必要”的爭議。
何謂“分級閱讀”？據(jù)公開資料顯示，它起源于最初的發(fā)達(dá)國家，即按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。這個(gè)概念產(chǎn)生于對少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析：少年兒童在不同的成長時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力并不相同。
“分級閱讀”的概念何時(shí)傳入國內(nèi)，目前并沒有一個(gè)特別清晰的說法。知名閱讀推廣人袁曉峰對記者表示，大概在2010年的前后，曾經(jīng)有一家出版社組織過相關(guān)論壇，也曾經(jīng)出現(xiàn)過一個(gè)“南方分級閱讀”研究中心，但它始終沒有更多地從理論層面上推進(jìn)此事。
2011年公布的《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》中明確提出，為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件。推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)。不過，對上述“分級制”也沒有同期公布更詳細(xì)的方案。
“現(xiàn)在我們的出版的童書，大都會印有‘建議XX歲孩子閱讀’字樣。但據(jù)我了解，目前國內(nèi)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的、有影響童書閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)閱讀組織或出版機(jī)構(gòu)是‘各自為戰(zhàn)’，自己有自己的標(biāo)準(zhǔn)，誰也說服不了誰。其中一些分級標(biāo)準(zhǔn)，還是有待商榷的。”袁曉峰解釋道。
此外，“童書分級”目前在國內(nèi)也存在一些爭議。它的好處顯而易見，曾有不止一位專家指出，分級閱讀是真正以兒童為中心的“兒童本位”閱讀行為。在他們看來，選對了分級，能夠有效促進(jìn)孩子閱讀水平和理解能力的提升；勉強(qiáng)讓孩子讀不合適本年齡段閱讀的童書，孩子不能理解內(nèi)容的話，則可能會挫傷閱讀的積極性。
“我聽說過童書分級閱讀，但是從我找到的材料看，分級的方式和標(biāo)準(zhǔn)好像有很多種。有的標(biāo)準(zhǔn)分得很細(xì)。”在百萬莊圖書大廈附近，一位年輕的母親卻表示了不同看法。她對記者質(zhì)疑道，“而且這種分級閱讀真的有效嗎？如果孩子今年5歲，但就是對分級中更高年齡段孩子閱讀的書感興趣，如果按照分級來，會不會扼殺孩子閱讀積極性？”
一位童書出版業(yè)的業(yè)內(nèi)人士則告訴記者，自己不贊同童書分級，“完全沒必要那么限制孩子的思維。分級分得太細(xì)，就‘教條’了。有些孩子天生理解能力強(qiáng)，閱讀一些復(fù)雜的書也沒有問題”。
“童書分級閱讀還是有必要，它是根據(jù)孩子的閱讀能力來的，最終目的是提升孩子閱讀水平?？梢宰鳛閰⒖?，幫助更多老師和家長為孩子選擇合適的書。但這不是絕對的。就好比一個(gè)人腿不好需要拐杖，但是如果能跑能跳，就沒必要依賴拐杖。”袁曉峰也認(rèn)為沒有必要分級分得那么細(xì)。
袁曉峰表示，面對上述目前國內(nèi)童書分級制推廣現(xiàn)狀，可以選擇信譽(yù)良好的閱讀推廣組織給出的童書分級閱讀指導(dǎo)，“個(gè)人薦書，會帶有比較多的個(gè)人體驗(yàn)。如果是一個(gè)專業(yè)組織來做的話，是很多人智慧的結(jié)晶，相對缺陷會少一些”。
童書分級閱讀有利也有弊，關(guān)鍵在于怎么引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，為孩子尋找適合這個(gè)年齡段閱讀的書目便是童書分級閱讀的功能體現(xiàn)。以上就是好上學(xué)為大家?guī)淼淖x書|童書“分級閱讀”存爭議，希望能幫助到廣大考生！
童書分級閱讀讀書童書
小學(xué)生閱讀書籍按照年齡進(jìn)行分級同時(shí)對閱讀進(jìn)行細(xì)化分類，家長們對這樣的做法眾說紛紜。
目前，隨著經(jīng)濟(jì)水平提升、閱讀觀念深入人心，國內(nèi)的年輕父母們越來越重視孩子的閱讀問題。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，在北京一些書店，常常能看到家長們帶著孩子選購?fù)瘯?。很多家長的問題也隨之而來：不同年齡段的孩子讀什么書最好？我該怎么選書？也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，“童書分級閱讀”的呼聲越來越高。但就在呼聲之中，還存有一些類似“有無權(quán)威分級標(biāo)準(zhǔn)”“細(xì)化閱讀是否必要”的爭議。
何謂“分級閱讀”？據(jù)公開資料顯示，它起源于最初的發(fā)達(dá)國家，即按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。這個(gè)概念產(chǎn)生于對少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析：少年兒童在不同的成長時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力并不相同。
“分級閱讀”的概念何時(shí)傳入國內(nèi)，目前并沒有一個(gè)特別清晰的說法。知名閱讀推廣人袁曉峰對記者表示，大概在2010年的前后，曾經(jīng)有一家出版社組織過相關(guān)論壇，也曾經(jīng)出現(xiàn)過一個(gè)“南方分級閱讀”研究中心，但它始終沒有更多地從理論層面上推進(jìn)此事。
2011年公布的《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》中明確提出，為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件。推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)。不過，對上述“分級制”也沒有同期公布更詳細(xì)的方案。
“現(xiàn)在我們的出版的童書，大都會印有‘建議XX歲孩子閱讀’字樣。但據(jù)我了解，目前國內(nèi)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的、有影響童書閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)閱讀組織或出版機(jī)構(gòu)是‘各自為戰(zhàn)’，自己有自己的標(biāo)準(zhǔn)，誰也說服不了誰。其中一些分級標(biāo)準(zhǔn)，還是有待商榷的。”袁曉峰解釋道。
此外，“童書分級”目前在國內(nèi)也存在一些爭議。它的好處顯而易見，曾有不止一位專家指出，分級閱讀是真正以兒童為中心的“兒童本位”閱讀行為。在他們看來，選對了分級，能夠有效促進(jìn)孩子閱讀水平和理解能力的提升；勉強(qiáng)讓孩子讀不合適本年齡段閱讀的童書，孩子不能理解內(nèi)容的話，則可能會挫傷閱讀的積極性。
“我聽說過童書分級閱讀，但是從我找到的材料看，分級的方式和標(biāo)準(zhǔn)好像有很多種。有的標(biāo)準(zhǔn)分得很細(xì)。”在百萬莊圖書大廈附近，一位年輕的母親卻表示了不同看法。她對記者質(zhì)疑道，“而且這種分級閱讀真的有效嗎？如果孩子今年5歲，但就是對分級中更高年齡段孩子閱讀的書感興趣，如果按照分級來，會不會扼殺孩子閱讀積極性？”
一位童書出版業(yè)的業(yè)內(nèi)人士則告訴記者，自己不贊同童書分級，“完全沒必要那么限制孩子的思維。分級分得太細(xì)，就‘教條’了。有些孩子天生理解能力強(qiáng)，閱讀一些復(fù)雜的書也沒有問題”。
“童書分級閱讀還是有必要，它是根據(jù)孩子的閱讀能力來的，最終目的是提升孩子閱讀水平?？梢宰鳛閰⒖?，幫助更多老師和家長為孩子選擇合適的書。但這不是絕對的。就好比一個(gè)人腿不好需要拐杖，但是如果能跑能跳，就沒必要依賴拐杖。”袁曉峰也認(rèn)為沒有必要分級分得那么細(xì)。
袁曉峰表示，面對上述目前國內(nèi)童書分級制推廣現(xiàn)狀，可以選擇信譽(yù)良好的閱讀推廣組織給出的童書分級閱讀指導(dǎo)，“個(gè)人薦書，會帶有比較多的個(gè)人體驗(yàn)。如果是一個(gè)專業(yè)組織來做的話，是很多人智慧的結(jié)晶，相對缺陷會少一些”。
童書分級閱讀有利也有弊，關(guān)鍵在于怎么引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，為孩子尋找適合這個(gè)年齡段閱讀的書目便是童書分級閱讀的功能體現(xiàn)。以上就是好上學(xué)為大家?guī)淼淖x書|童書“分級閱讀”存爭議，希望能幫助到廣大考生！
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