邯鄲走教 激活微小學(xué)校生機(jī)！
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-31
又到了上音樂(lè)課的時(shí)間，河北省邯鄲市邯山區(qū)最偏遠(yuǎn)的西孫莊學(xué)校的孩子們?cè)缭缗艿揭魳?lè)教室，等候前來(lái)“走教”的音樂(lè)教師張翼康和楊晴。雖然已經(jīng)過(guò)去好幾天，這些原本沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課的農(nóng)村微小學(xué)校的孩子，還沉浸在到城里參加比賽登臺(tái)演唱的喜悅和興奮中。
近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員的大量涌入，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量呈逐年下降趨勢(shì)?！包c(diǎn)多、面廣、人稀、師少”，導(dǎo)致課程開(kāi)不全，教學(xué)任務(wù)難以完成。邯鄲市邯山區(qū)教育局以集團(tuán)化辦學(xué)為抓手，試點(diǎn)教師“走教”制，統(tǒng)籌調(diào)度優(yōu)質(zhì)教育資源和教師力量下沉進(jìn)村，補(bǔ)齊了農(nóng)村教育短板，讓村小重新煥發(fā)出了生機(jī)和活力，也盤(pán)活了農(nóng)村義務(wù)教育局域均衡棋局。
邯山區(qū)北張莊鎮(zhèn)位于邯鄲市西南郊區(qū)。北張莊學(xué)區(qū)教育集團(tuán)下轄10所小學(xué)（分校）、82個(gè)教學(xué)班。在現(xiàn)有條件下，除語(yǔ)、數(shù)、英等主要學(xué)科教師基本滿足外，只有9名音、體、美專職教師，開(kāi)不全課程。而這些學(xué)校地理位置分散，學(xué)生數(shù)量不多，合并也不現(xiàn)實(shí)，舉辦寄宿制不適合，足額配齊無(wú)法滿足，一系列難題橫在邯山區(qū)教育決策者面前。
“麻雀雖小，但也要五臟俱全，決不能因?yàn)閷W(xué)校規(guī)模小，而耽誤學(xué)生的全面發(fā)展！”邯山區(qū)教育局局長(zhǎng)張濤在全區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)推進(jìn)會(huì)上發(fā)出了攻堅(jiān)動(dòng)員令。
針對(duì)發(fā)展困境，北張莊學(xué)區(qū)教育集團(tuán)大膽探索變學(xué)生“走讀”為教師“走教”，在全區(qū)率先推行“讓學(xué)生靜下來(lái)，讓教師動(dòng)起來(lái)”的一靜一動(dòng)“走教”模式。“走教”，即以教師行走到各校上課，以滿足學(xué)生就近入學(xué)的要求。
“這樣，我們可以在用較少投入和減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)獲得‘雙贏’的前提下，統(tǒng)籌解決農(nóng)村義務(wù)教育布局調(diào)整與師資均衡難題?！奔瘓F(tuán)校長(zhǎng)邢峰表示。
據(jù)介紹，在當(dāng)?shù)剡@種辦學(xué)模式改革中，“走教”并不是“送教”，而是以“走教”方式實(shí)現(xiàn)的“聯(lián)?！?。這種辦學(xué)體制改革，把簡(jiǎn)單配備教師的“走教”，變成了教師一體化管理的制度性安排。
該集團(tuán)從涉及學(xué)科總課時(shí)、教師周課時(shí)、現(xiàn)有可調(diào)配走教教師、學(xué)校課時(shí)安排、走教教師午餐和交通等方面進(jìn)行充分討論，制定了“北張莊教育集團(tuán)走教實(shí)施方案”“走教教師管理制度”“走教教師考核細(xì)則”等，從而為“走教”模式改革提供制度保障。
但是，由于班級(jí)眾多，教師缺額較大，在一開(kāi)始“走教”實(shí)施后，仍不能滿足學(xué)區(qū)內(nèi)尤其是偏遠(yuǎn)學(xué)校所有班級(jí)的需要。
針對(duì)這種情況，北張莊學(xué)區(qū)教育集團(tuán)又采取了“合并上課、*上課、大課連上、兼顧社團(tuán)”等措施?！昂喜⑸险n”，即規(guī)模小的學(xué)校一至二年級(jí)、三至四年級(jí)、五至六年級(jí)合班上課。“*上課”，即對(duì)于合班后仍不能滿足課時(shí)需求的，又采取了體育課每周每班一節(jié)走教教師上課，其他課時(shí)由*教師補(bǔ)齊。美術(shù)和音樂(lè)每班采取間周一節(jié)走教教師上課，其他課時(shí)由*教師補(bǔ)齊?！按笳n連上”，即對(duì)走教教師每周安排14—16課時(shí)，走教教師的課表安排以大課或連課為主，盡量減少他們路途困難。“兼顧社團(tuán)”，即根據(jù)走教教師特點(diǎn)，負(fù)責(zé)學(xué)校足球、籃球、舞蹈、合唱、書(shū)法、美術(shù)等社團(tuán)活動(dòng)，充分發(fā)揮了他們的專業(yè)特長(zhǎng)。
實(shí)行“走教”后，該集團(tuán)內(nèi)校點(diǎn)一體化，統(tǒng)一安排課程，*學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一調(diào)配教師，讓邊遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子們也享受到了優(yōu)質(zhì)教育。
“走教”所帶來(lái)的好處，直接體現(xiàn)在了孩子身上。家長(zhǎng)普遍反映，“自從這些老師上課以來(lái)，孩子學(xué)的內(nèi)容豐富了，性格變得活潑了，思維也變得開(kāi)闊了”。
“學(xué)生一個(gè)不能少，素質(zhì)一生不能差，學(xué)校一‘點(diǎn)’不能落，課程一科不能缺，學(xué)時(shí)一節(jié)不能掉”，邯山區(qū)試行的“一師多?！钡淖呓讨贫葘?shí)施，優(yōu)化了教育資源配置，降低了整體辦學(xué)成本，提高了農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，不失為促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效探索。
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