世界讀書(shū)日：用活動(dòng)延伸閱讀內(nèi)容 謹(jǐn)慎使用閱讀APP關(guān)注學(xué)生輸出
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-31
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4月13日，世界讀書(shū)日！國(guó)人閱讀大揭秘！
今天是第23個(gè)“世界讀書(shū)日”，中小學(xué)生的閱讀情況再次受到關(guān)注。近年來(lái)，北京市中小學(xué)相繼開(kāi)展書(shū)香校園等活動(dòng)，對(duì)于不同生源、不同特色學(xué)校，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？不同學(xué)齡段在開(kāi)展閱讀過(guò)程中面臨著哪些挑戰(zhàn)？如何看待互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的閱讀？記者走訪(fǎng)了北京市部分中小學(xué)，以及部分社區(qū)圖書(shū)館一探究竟。
探訪(fǎng)
多途徑解決場(chǎng)地難題
把書(shū)放在圖書(shū)感應(yīng)區(qū)，再刷一下閱讀卡，嘀的一聲，圖書(shū)借閱登記便已完成。在北京師范大學(xué)（分?jǐn)?shù)線(xiàn)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置）第三附屬中學(xué)圖書(shū)館，學(xué)生借書(shū)已實(shí)現(xiàn)了全自動(dòng)操作。學(xué)校還在一樓走廊設(shè)置電子閱讀屏，不僅可以實(shí)時(shí)看新聞，還可以?huà)呙瓒S碼一鍵下載電子書(shū)。
除圖書(shū)館外，也有不少學(xué)校充分利用學(xué)校資源，打造“隨處拿書(shū)可讀”的閱讀環(huán)境。記者在東城區(qū)東四七條小學(xué)看到，每個(gè)班級(jí)里都設(shè)置了書(shū)柜，孩子們將自己喜歡的書(shū)帶到班里與同學(xué)分享;樓道還放置了書(shū)架和小書(shū)燈，孩子們可以在樓道里隨手拿書(shū)，隨看隨還。
根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書(shū)館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見(jiàn)》，到2020年，有條件地區(qū)要按照學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)充新建圖書(shū)館，改善不達(dá)標(biāo)圖書(shū)館，到2020年，絕大部分中小學(xué)要按照國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)建有圖書(shū)館。
但記者通過(guò)走訪(fǎng)了解到，由于北京市部分學(xué)校地處胡同、社區(qū)內(nèi)，場(chǎng)地資源有限，加上近幾年班額擴(kuò)大，學(xué)校較難實(shí)現(xiàn)一校一館。不少學(xué)校通過(guò)“借用”場(chǎng)地開(kāi)展閱讀。例如，豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)長(zhǎng)期借用和預(yù)訂學(xué)校附近青少年活動(dòng)中心的圖書(shū)館，安排不同班級(jí)的學(xué)生去上閱讀課，熟悉公共空間的秩序和規(guī)則，養(yǎng)成自覺(jué)借閱的習(xí)慣。
場(chǎng)地問(wèn)題解決了，如何充分利用好閱讀空間，是每個(gè)學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。記者了解到，除了課堂時(shí)間，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間有限，很少有學(xué)生去圖書(shū)館看書(shū)，甚至有同學(xué)并不知道圖書(shū)館在哪兒。
國(guó)家圖書(shū)館少兒館館長(zhǎng)王志庚認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)先給孩子留出在學(xué)校自由閱讀和分享的時(shí)間。同時(shí)，老師要具有領(lǐng)讀力，找到好的方法*孩子閱讀并鼓勵(lì)孩子在書(shū)里尋找答案。
形式
用活動(dòng)延伸閱讀內(nèi)容
有了校內(nèi)外閱讀資源提供支持，為了讓閱讀落地，學(xué)校從課堂內(nèi)容和實(shí)際生活出發(fā)，開(kāi)展特色閱讀活動(dòng)。
吃北京小吃，玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲、感受中國(guó)的傳統(tǒng)建筑之美、*二十四節(jié)氣臺(tái)歷……北京市石景山區(qū)古城第二小學(xué)的閱讀指導(dǎo)手冊(cè)——《帶著一本書(shū)去旅行》，根據(jù)不同年級(jí)的書(shū)目設(shè)置了相應(yīng)的延伸活動(dòng)。古城第二小學(xué)教學(xué)主任郝樹(shù)萍介紹，閱讀指導(dǎo)手冊(cè)涉及的創(chuàng)意活動(dòng)讓孩子和家長(zhǎng)共讀書(shū)、共行走、共實(shí)踐、共探究。
豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第二中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)則以學(xué)生的日常閱讀書(shū)目為基礎(chǔ)，從中選擇學(xué)生喜歡的、適合表演的書(shū)目進(jìn)行編排。學(xué)校黨支部書(shū)記劉紅霞認(rèn)為，閱讀不是僅停留在單一的閱讀場(chǎng)景上，而是以閱讀為核心，借助朗誦、舞臺(tái)劇等形式，給學(xué)生提供閱讀土壤。
對(duì)于學(xué)校開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，王志庚認(rèn)為，“部分學(xué)校的閱讀活動(dòng)太追求儀式感，仿佛沒(méi)有閱讀活動(dòng)就沒(méi)有閱讀氛圍?！倍聦?shí)上，最好的閱讀氛圍是大家都拿著書(shū)在看，是一種長(zhǎng)期的、常態(tài)化的行為，而不是靠幾次活動(dòng)。
評(píng)價(jià)
謹(jǐn)慎使用閱讀APP關(guān)注學(xué)生輸出
傳統(tǒng)的活動(dòng)和紙筆作業(yè)之外，也有不少學(xué)校會(huì)借助閱讀量APP檢測(cè)所讀，但有部分家長(zhǎng)認(rèn)為其題目設(shè)置不合理。家長(zhǎng)徐女士表示，在繪本《不一樣的卡梅拉》里，攀登悅讀APP里推送的問(wèn)題是主人公在兩幅圖中的位置關(guān)系有何不同，這種過(guò)于糾結(jié)細(xì)節(jié)的考查不利于啟迪思考，甚至?xí)茐暮⒆优d趣。
海淀區(qū)某小學(xué)校長(zhǎng)指出，APP里的題目設(shè)置帶有出題者的主觀意圖，確實(shí)不利于考查學(xué)生所學(xué)?！拔覀儾粫?huì)強(qiáng)制學(xué)生完成APP上的習(xí)題。學(xué)校主要用APP記錄每日孩子的閱讀數(shù)據(jù)、活躍度，了解不同班級(jí)、年級(jí)在閱讀上的投入情況，幫助老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地開(kāi)展閱讀指導(dǎo)?！?br/>
如何對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)一直是困擾教育者的難題。郝樹(shù)萍表示，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，“寫(xiě)”可能會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)，建議孩子能將所思所想落實(shí)到口頭上，與同學(xué)、家長(zhǎng)及時(shí)分享交流。
古城第二小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文老師王娜介紹，學(xué)校給學(xué)生發(fā)放“閱讀小存折”，存折上記錄書(shū)名、存入頁(yè)數(shù)等，學(xué)生每天打卡，完成一定量的閱讀?！皩W(xué)生每學(xué)期會(huì)自己制定閱讀計(jì)劃及獎(jiǎng)勵(lì)，如完成一定閱讀量可獲得對(duì)應(yīng)禮物。家長(zhǎng)能及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓孩子讀起來(lái)更有成就感?！?br/>
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