杭州發(fā)起“深夜不寫作業(yè)”倡議：小學(xué)生作業(yè)不得晚于9點(diǎn)
來源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-31
“為成長，不熬夜;晚10點(diǎn)，不作業(yè)！”“小學(xué)生寫作業(yè)超過晚9點(diǎn)，初中生寫作業(yè)超過晚10點(diǎn)，可以選擇不完成剩下的作業(yè)！”今年新學(xué)期伊始，杭州市拱墅區(qū)與上城區(qū)教育局都發(fā)起了“深夜不作業(yè)”的倡議。
杭州兩區(qū)的行動有同有異，各顯風(fēng)格。他們做法的共同特征有三點(diǎn)：一是規(guī)定家庭作業(yè)時(shí)間的底線，二是強(qiáng)*師參與作業(yè)的校本化過程，三是鼓勵作業(yè)管理的以校為本。拱墅區(qū)基于充分的家長溝通和調(diào)查，采用校長教師們的集體倡議，用情真意切的“為成長，不熬夜”去打動家長;上城區(qū)則深刻領(lǐng)會浙江省教育廳發(fā)布的作業(yè)管理的相關(guān)文件精神，用系統(tǒng)周密的操作細(xì)則，用知微見著的教育服務(wù)要點(diǎn)表示學(xué)校決心。
與年前浙江省全面推行小學(xué)生“早8點(diǎn)，不上學(xué)”相似，這次杭州市兩區(qū)的倡議都從喚醒家長認(rèn)同入手，以學(xué)校跟進(jìn)實(shí)踐來爭取家長放心?！巴?0點(diǎn)，不作業(yè)”，設(shè)置家庭作業(yè)的時(shí)間底線，明確在“健康作息”與“作業(yè)操練”之間的價(jià)值選擇，明確在“整體學(xué)習(xí)效率”與“作業(yè)多多益‘善’”之間的清醒判斷，反對導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“衰減”的“折磨式作業(yè)”。這一舉措與過去強(qiáng)調(diào)減少作業(yè)總量的規(guī)定相比，是一種發(fā)展與創(chuàng)新，是深化課程改革的一次出擊，是教育人回應(yīng)社會呼聲的實(shí)踐努力。
作業(yè)改革，控“量”同時(shí)要提“質(zhì)”
因?yàn)橐娺^太多的“一陣風(fēng)”現(xiàn)象，也有一些人對此次“減負(fù)”的改革舉措持懷疑和觀望態(tài)度，這從一個(gè)側(cè)面說明“減負(fù)”光靠文件與倡議是不夠的，在控“量”的同時(shí)，必須提“質(zhì)”，必須放到教學(xué)管理系統(tǒng)中思考。
因此，推行作業(yè)改革，需要注意以下幾個(gè)問題。
一是關(guān)注作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的聯(lián)系。作業(yè)的選擇與設(shè)計(jì)是備課的一部分。但長期以來，商業(yè)化作業(yè)的泛濫讓人們逐漸忘記了本來?！澳脕碇髁x”的作業(yè)、成冊成套的作業(yè)反而變得習(xí)以為常。但是如果作業(yè)不與課堂學(xué)習(xí)形成內(nèi)在聯(lián)系，那它必然是低效甚至無效的。不會編作業(yè)的教師，不是合格的教師。鼓勵教師參與作業(yè)設(shè)計(jì)、從選擇與改編中學(xué)會作業(yè)設(shè)計(jì)是幫助教師提高教學(xué)能力的重要方面。杭州市上城區(qū)與拱墅區(qū)強(qiáng)調(diào)只準(zhǔn)配套一本作業(yè)、倡導(dǎo)教師自主編*業(yè)、合理改編現(xiàn)成作業(yè)、鼓勵作業(yè)校本化及開展相應(yīng)的校本研修，是正確的方向。
鼓勵教師參與作業(yè)設(shè)計(jì)，要讓教師對具體作業(yè)的意圖與功能心知肚明，方能有的放矢。而要讓課后作業(yè)與課堂教學(xué)結(jié)合好，關(guān)鍵是教師要思考具體作業(yè)在單元或課時(shí)中的作用，從而指導(dǎo)作業(yè)的選擇與設(shè)計(jì)，將之與預(yù)學(xué)任務(wù)、隨堂任務(wù)聯(lián)系起來，作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)，而不是簡單的課后鞏固。要從促進(jìn)提高課堂教學(xué)效率的角度研究作業(yè)，而不是割裂地強(qiáng)化訓(xùn)練。
二是強(qiáng)調(diào)作業(yè)的有效批改。作業(yè)是重要的過程性評價(jià)。作業(yè)批改有有效與無效之分。作業(yè)批改是否有效反映在作業(yè)診斷與激勵功能上。應(yīng)減少作業(yè)總量，重視作業(yè)批改中學(xué)生錯誤原因的分析，跟進(jìn)集體或個(gè)體的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。如果作業(yè)批改只是教師“板著臉孔”的對錯判斷，而不能通過必要的師生對話體現(xiàn)教育意義，那么這個(gè)批改也是有局限的。
三是倡導(dǎo)能力立意的評價(jià)導(dǎo)向。一項(xiàng)改革能否產(chǎn)生積極持久的影響，系統(tǒng)內(nèi)外的評價(jià)導(dǎo)向極為重要?？荚囋u價(jià)有利于記憶性學(xué)習(xí)還是有利于理解性學(xué)習(xí)？是著眼知識細(xì)節(jié)還是思維能力？如何在考試評價(jià)中讓“題海訓(xùn)練”和“過度學(xué)習(xí)”不再獲益？國家新倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，在評價(jià)方式與考試命題的改進(jìn)方面提出了新要求。杭州市兩區(qū)的率先行動，還要及早研究評價(jià)問題，建立“基于標(biāo)準(zhǔn)，能力立意”的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，防止保守的評價(jià)后期發(fā)力，將改革又拉入“開學(xué)講素質(zhì)教育，期末講應(yīng)試教育”的怪圈中。
四是完善區(qū)域與學(xué)校的教育質(zhì)量管理。評價(jià)包含著技術(shù)與制度兩個(gè)層面。盡管我們對“深夜不作業(yè)”不會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)退步是有信心的，但這是一種“長線的進(jìn)步”，未必能在短周期的測驗(yàn)中立竿見影，特別在試卷質(zhì)量不高的月考上。如果學(xué)校不重視校內(nèi)考試制度的改進(jìn)，仍然強(qiáng)化月考的橫向比較，正確的做法很快變成無奈的聲音。同樣的道理，地方*與教育行政部門在評價(jià)學(xué)校的時(shí)候，如果不給予學(xué)校從容的空間，讓學(xué)校將教育教學(xué)過程的細(xì)節(jié)與常規(guī)放在比即時(shí)分?jǐn)?shù)更重要的位置的話，也會讓美好的初衷“隨風(fēng)而散”。
總之，我們不能僅僅從作息時(shí)間變化的角度來看“深夜不作業(yè)”，真正的原因是人們對教育質(zhì)量形成的“過程與成本”的關(guān)注。這正是2013年以來浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的重要精神。
別讓今日“學(xué)業(yè)之負(fù)”變成明日“成長之負(fù)”
關(guān)于中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，社會認(rèn)識分歧很大，尤其在當(dāng)前屢減卻猶增的現(xiàn)實(shí)下，一些懷疑或反對“減負(fù)”的聲音與堅(jiān)持“減負(fù)”的呼聲同時(shí)增大?？茖W(xué)分析當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，必須認(rèn)清以下幾個(gè)關(guān)系。
“校內(nèi)之負(fù)”與“校外之負(fù)”。要重視校外作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間失控的問題。在今年的杭州兩會上，時(shí)代小學(xué)校長唐彩斌提交的一組面向杭州市主城區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，周一到周四，小學(xué)生家長給孩子布置額外作業(yè)的占到61.7%，雙休日布置作業(yè)的占到75.5%，周一到周四的晚上參加培訓(xùn)的占50%，而培訓(xùn)班一般都有他們布置的作業(yè)。
這一情況可以用2020年浙江省教育質(zhì)量綜合評價(jià)監(jiān)測的數(shù)據(jù)來佐證。監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生日睡眠時(shí)間少于9小時(shí)的占45.9%，八年級學(xué)生日睡眠時(shí)間少于8小時(shí)的占64.1%;有70%的四年級學(xué)生與55%的八年級學(xué)生有校外作業(yè)。其中校外作業(yè)每天超過1小時(shí)的四、八年級學(xué)生比例分別是22%和16%。
“深夜不作業(yè)”從另一角度提醒家長重視對孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的總量管理。與其熬夜刷題混眼熟，不如保證睡眠好狀態(tài)。家長應(yīng)該在子女學(xué)習(xí)與成長問題上樹立“健康第一，內(nèi)驅(qū)為上”的觀念。
“時(shí)量之負(fù)”與“被動之負(fù)”。人們很容易從現(xiàn)象上理解學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題。如作業(yè)時(shí)間太長、學(xué)業(yè)難度太大、學(xué)習(xí)壓力太重等。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體不同，所能適應(yīng)的學(xué)業(yè)時(shí)間與難度自然也不同。因而，有些認(rèn)為沒必要“減負(fù)”的聲音也得到一些支持。
“負(fù)擔(dān)”的關(guān)鍵并不在數(shù)量與強(qiáng)度，而在于主觀的意愿。其深層表現(xiàn)是“被動”與“主動”的區(qū)別，是“外驅(qū)”與“內(nèi)驅(qū)”之差異。今天的孩子常常是被外在動機(jī)所驅(qū)動。
學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)還與“重教輕學(xué)”的傳統(tǒng)有關(guān)。正如常用的“抓教學(xué)質(zhì)量”一詞，潛在地強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)與管理措施對教學(xué)質(zhì)量的作用，強(qiáng)調(diào)了教師講授與習(xí)題訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響?！爸亟梯p學(xué)”培養(yǎng)了一批“等待喂食”的依賴型學(xué)生，他們沒有自主支配的時(shí)間，折斷了“自學(xué)的翅膀”，失去了自主學(xué)習(xí)的意愿與能力。而在應(yīng)試競爭中真正笑到最后的，卻是其中少數(shù)的“獨(dú)立者”。
“學(xué)業(yè)之負(fù)”與“成長之負(fù)”。今天教育的一個(gè)重要問題，反映在“對學(xué)業(yè)提高的過度焦慮”與“對人格成長的無視漠然”的矛盾。不少家長對孩子的學(xué)業(yè)高度重視，而對于孩子社會性發(fā)展的需要卻視而不見。這種不惜代價(jià)地支持學(xué)業(yè)可謂用心良苦，但在“少勞多得的期待”和“外在動機(jī)驅(qū)動”下長大的孩子們多數(shù)存在“缺陷”，而他們的父母們總是要到孩子二十（歲）以后才明白。
今天的“學(xué)業(yè)之負(fù)”會轉(zhuǎn)換為明天的“成長之負(fù)”。在青少年時(shí)期對于社會性發(fā)展的忽略，是導(dǎo)致當(dāng)前社會中“巨嬰”現(xiàn)象屢見不鮮的重要原因。
我們今天仍然要堅(jiān)持“減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”，就是因?yàn)榻袢罩?fù)不減，就會變?yōu)閷碇?fù)?！吧钜共蛔鳂I(yè)”的呼吁，從小處看關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的身心健康，從大處看關(guān)系到民族發(fā)展之將來。
標(biāo)簽：杭州發(fā)起“深夜不寫作業(yè)”倡議：小學(xué)生作業(yè)不得晚于9點(diǎn)??
