如何組織小學生搞“研究” 什么樣的“研究”才是合適的
來源：好上學 ??時間：2023-08-02
目前我國小學使用的“研究”概念，多是指在教師或?qū)＜抑笇?，學生以小組形式，對某個真實問題或?qū)ｎ}進行探究，是基于項目的深層次學習活動，發(fā)展水平較高的小學開展得比較普遍，其達成度一般處于類研究或準研究層面。
在我看來，組織小學生搞“研究”，主要出于以下三點考慮：
首先，是適應教育目標變化的需要。目前各國對21世紀學習目標描述的共通之處主要有四點：創(chuàng)新性學習能力，溝通與協(xié)作能力、問題解決能力、批判性思維能力。按照這個學習框架，學校必須把重心轉(zhuǎn)移到幫助學生發(fā)展認知技能和學習策略上來，使學生能夠富有成效地思考有關學術(shù)、社會、生涯等問題，探尋對復雜學科知識的理解和把所學知識遷移到新問題、新情境?；谶@種目標導向，項目“研究”作為創(chuàng)新性學習比較理想的載體，一路從研究人員下行到大學、中學、小學，甚至有的幼兒園開始做項目，就成為一種考慮。
其次，是學生認知技能發(fā)展的需要。我個人傾向于把小學生的認知水平分為四個層次：一是“學會”，指記憶靜態(tài)的書本知識，能夠解答書本習題，應對紙筆考試，這是人們慣常所理解的學習。但這種“學會”往往是假象或淺表的，學生還不能應用知識解決真實情境中的問題。二是“做會”，指應用知識解決真實情境中的問題。從學會到做會，需要識別情境的問題、條件、模式，知道何時、何地和使用什么知識。要達到這一層級，沒有“研究”經(jīng)歷是突破不了的。三是“遷移”，指從解決一類情境問題到解決多類情境問題、由一種方法解決到多種方法解決，這是組織知識解決問題的較高階段。要達到這一層級，需要學生要有多個“研究”案例做支撐。四是“適應”，指在解決類型化的實際任務的基礎上，從諸多具體情境中抽象出彈性遷移的一般原理和隱性知識，這是知識聯(lián)結(jié)和知識創(chuàng)新階段。要達到這一層級，也需要學生在“研究”中建構(gòu)自己關于該學科的深層知識模型。
再次，這也是學生深層學習的需要。深層學習，包括學習深層知識和深度探究兩個要素。其要義，一是問題驅(qū)動，強調(diào)設計真實任務，對真實世界問題進行推理，而不是只記憶靜態(tài)的書本知識；二是情境探究，強調(diào)創(chuàng)設學習情境，指導學生在真實情境中進行真實探究，而不是脫離情境、只記憶知識結(jié)論；三是綜合學習，強調(diào)設計復雜的任務，學習整合的知識，而不是學習零散的、割裂的、碎片知識；四是實踐學習，強調(diào)問題解決，在解決真實問題過程中提取知識、組織知識、應用知識，而不是從書本到試卷僅夠應付考試；五是表現(xiàn)學習，強調(diào)讓思維可見，通過表現(xiàn)反思自己的知識狀態(tài)，方式包括對話、撰寫論文、報告，或創(chuàng)建自己的制品，而不只是模糊的、無法評價的。這些深層學習是基于項目和問題的，“研究”始終貫穿其中。
應該說，我通過近年多次考察美國東西海岸創(chuàng)新軸心地區(qū)的中小學校，發(fā)現(xiàn)他們組織學生進行項目“研究”早已常態(tài)化，研究的問題涉獵廣泛，研究步驟程序更具規(guī)范，從學生到家長、社區(qū)都給予大力支持。
什么樣的“研究”才是合適的
小學生搞“研究”主旨是學會學習、學會合作、學會做事、學會創(chuàng)造、學會生活，重在發(fā)展高階認知和思維技能。作為創(chuàng)新性學習方式，是讓學生為深層學習而“研究”，為深刻理解而“研究”，為創(chuàng)新能力而“研究”，為充分發(fā)展而“研究”。這個方向是必須明確的。
但是，也必須要結(jié)合項目的目標定位、學生的認知水平和活動的實施條件等綜合條件來通盤考慮。
我認為，小學生“研究”選題可多關注四個方面：
首先可以去探索生活，比如從學生身邊的事物開啟探察。這類“研究”活動的基本目標是，學習生存生活技能；對周圍事物建構(gòu)自己的認知、理解和初始概念；對原有猜測、假設、迷思問題進行修剪和校正。這方面是學生成長、發(fā)展、進階的窗口，也是家庭社區(qū)社會非正式教育難以解決的深層建構(gòu)，是使學生終身受益、以一馭十的元認知培育。具體選題如：我家室內(nèi)空氣質(zhì)量及治理方案，我家小區(qū)的綠化問題與建議，我校廁所容量、問題與改進方案，我班學習空間規(guī)劃與優(yōu)化等。
有的人可能認為此類項目低、淺、泛而略掉了，不過我認為，這些題目在便利、真實、情境方面具有價值。我曾關注美國波士頓學校低年級一個研究項目是“我班學生發(fā)育情況調(diào)查及改善建議”，學生們參與項目很深入、很投入，也有很好的效度。
其次，可以通過探索學業(yè)，實現(xiàn)功課的深化拓展?！把芯俊闭n業(yè)問題，屬于強化“學術(shù)”知識技能范圍，有利于知識結(jié)構(gòu)、概念建立、原理通透層面能力的發(fā)展，也是深層學習和思維發(fā)展的關鍵一環(huán)，它能為學生后續(xù)學習、答題考試、終身學習提供直接支持。這也是人們心目中學生的主業(yè)、傳統(tǒng)概念中鉆研的領域。具體選題可以包括：蘇軾詩詞創(chuàng)作風格是怎樣形成的？人為什么要按照晝夜節(jié)律作息？我們能活到120歲嗎？人工智能能超過人類智能嗎？哈爾濱的冬天一定下雪嗎？學校哪個水龍頭的水更好喝？等等。
2014年我在考察澳大利亞堪培拉一個學校過程中觀察到，他們用一個兩三畝地的小土坡作為小學生的農(nóng)場，建有種植園、養(yǎng)殖園及配套的一間研究室兼儲藏室和一間廚房兼餐廳。各個班級每學期分別在這里完整做一周研究員。各種相關課題如：植物類研究項目包括農(nóng)場規(guī)劃方案、工程技術(shù)、設施建設、育種栽培、管理機制、病蟲害防治、果實營養(yǎng)化驗、水土品種改良、產(chǎn)品加工、飯菜燒制、健康飲食等。在這個小學生農(nóng)場，全校每個小學生都能把經(jīng)典科學知識對應的項目做一遍，將幫助學生構(gòu)建良好的知識框架。
再次是組織學生探索社會，參與服務。社會參與是學生核心素養(yǎng)的頂層組成部分， “研究”社會問題，落點就是要關注社會、了解社會、融入社會、參與社會、服務社會，這既是立德樹人的基礎，也是學生成長與發(fā)展的核心。這方面適合小學生“研究”的項目很多，如環(huán)保問題、道德問題、交通問題、制度問題、文化問題、家庭問題、非遺保護等。
我曾兩次觀摩美國波士頓一個學校四年級學生關于“中國絲綢之路”的研究活動，小學生們分為絲綢之路的地理環(huán)境研究、絲綢之路的民族文化研究、絲綢之路的交通設施研究、絲綢之路的經(jīng)濟貿(mào)易研究，從問題提出，到研究方案，文獻檢索，協(xié)作會商，作品創(chuàng)制，報告撰寫，交流展示，小學生們每周在這個項目上投入半天時間，整個項目持續(xù)了一個學期。
最后是職業(yè)探索，包括對志趣專長領域的深究。有些小學生認知發(fā)展超前，會表現(xiàn)出較突出的潛能，提早對某一領域形成了特長或?qū)ｉL，那么他們就可以向著專業(yè)、準專業(yè)水平發(fā)展。如日本的小學每學期都有一周的綜合學習，學生研究項目涉及各個學科和自我發(fā)展的各個方面的問題，其成果以研究報告、大型海報、藝術(shù)作品、戲劇、演說等形式向社區(qū)及家長報告。
“研究項目”與現(xiàn)有教學體制應有機銜接
小學生做“研究”具有很強的整合性、實踐性、開放性，多涉及跨時空、跨班級、跨領域、跨知識層級的項目，與現(xiàn)行教學體制、組織結(jié)構(gòu)、知識進階、指導系統(tǒng)、時空界限、資源管理等是分體的。兩者間因此就存在一個調(diào)和、銜接和融通的問題。
在這個過程中，我們需要實現(xiàn)整體對接，嵌入項目學習。有小研究、小課題、課程整合基礎的學校，可以考慮整體上設置“主題+項目”的學習模式。在平時的分班分科學習中，圍繞主題用項目式學習的思維和方法解決任務問題；在課后的小組合作學習中，每學期完成一個綜合的、完整的、深度的項目“研究”作業(yè)。這樣的好處是，既不打破分班分科教學體制及慣性，還能發(fā)揮主題和項目式學習的優(yōu)勢，時間和資源能夠統(tǒng)籌安排。
此外，應該通過模塊組合，打通綜合學習空間。我認為，剛開始探索或計劃進行深層教學變革的學校，一般不宜直接整體選擇項目式學習的模式，可以暫時考慮，在保持分班分科的教學主體的基礎上，把綜合實踐活動、學科實踐活動和春秋游等典型活動升級為項目“研究”。每學期可設計一個主題，并滲透到平時的課堂，突出邊學邊做邊探究，逐漸構(gòu)建起綜合學習系統(tǒng)。
而且要注意對主題的統(tǒng)整，催化零散活動的提升。不管發(fā)展水平如何，大部分學?？梢栽陂_展主題教育和小課題活動的基礎上，每學期確定一個較為寬泛的教育主題，然后用這個大主題統(tǒng)率綜合實踐、學科實踐、信息技術(shù)、校本課程、社團活動、班隊會、春秋游、社區(qū)服務、開放日及各年級各學科的專題活動，把零散的常規(guī)工作整合起來、提升為一個統(tǒng)合的項目“研究”，避免像以往那樣反復在低水平、低挑戰(zhàn)、低成長層面游走。
為了實現(xiàn)“研究項目”的最終目的，可以考慮“多點鏈接、積少成多”?；趩栴}和目標導向，把每個學科、每個工作板塊和每個班組及每個學生，把正式學習和非正式學習相聯(lián)結(jié)，融通課上、課后和校外各個學習空間，都納入學校項目研究鏈條中，實現(xiàn)集成效應。比如，如果課業(yè)有關于蘇軾的學習課程，全校設計了關于蘇軾的教育主題，各年級班組做關于蘇軾的研究，那么數(shù)學、英語、歷史、科學、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等可參與研究相應模塊，所有教師也可基于各自知識背景指導相關模塊和專題的研究，或組織跨學科、多學科聯(lián)合研究。在各學科參與蘇軾研究活動中，既要深層貢獻本學科智慧和方案，又不失掉各個學科自身特有的觀念和屬性。
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