湖南省高等教育自學(xué)考試課程教育社會(huì)學(xué)考試大綱重點(diǎn)資料內(nèi)容大全

來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-08-23

　　湖南省高等教育自學(xué)考試課程考試大綱

　　教育社會(huì)學(xué)

　　(課程代碼：06159)

　　湖南省教育考試院組編

　　第一部分課程性質(zhì)與目標(biāo)

　　一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)

　　教育社會(huì)學(xué)是高等教育自學(xué)考試教育管理(本科)專(zhuān)業(yè)和小學(xué)教育(本科)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選考課程。主要研究教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科屬性、教育社會(huì)學(xué)的歷史與發(fā)展、教育與社會(huì)的關(guān)系，并對(duì)教育闡釋學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。它可以幫助考生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教育社會(huì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，使考生深刻、準(zhǔn)確地握教育社會(huì)學(xué)的基本理論，深入理解教育與社會(huì)的關(guān)系。教育社會(huì)學(xué)具有辯證性、反映性、能動(dòng)性、層次性、整體性、綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。

　　二、課程目標(biāo)與基本要求

　　通過(guò)教育社會(huì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，考生應(yīng)初步了解教育社會(huì)學(xué)的基本概念、研究對(duì)象及發(fā)展歷程，系統(tǒng)地掌握教育社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和主要規(guī)律;了解和初步掌握教育與社會(huì)分層和變遷的關(guān)系，能較好地掌握教育對(duì)社會(huì)的影響;用社會(huì)學(xué)視角去了解教育變革的動(dòng)因，學(xué)會(huì)用教育社會(huì)學(xué)理論分析社會(huì)中的一些問(wèn)題，培養(yǎng)和提高考生正確分析和解決教育問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的能力。

　　三、與本專(zhuān)業(yè)其他課程的關(guān)系

　　教育社會(huì)學(xué)是教育管理(本科)專(zhuān)業(yè)和小學(xué)教育(本科)的選考類(lèi)專(zhuān)業(yè)課。本課程的相關(guān)課程是教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)概論、教育哲學(xué)。這四門(mén)課程可以幫助我們掌握教育社會(huì)學(xué)課程的基本概念與理論，有助于更好地學(xué)好本門(mén)課程。

　　第二部分考核內(nèi)容與考核目標(biāo)

　　第一章緒論：教育社會(huì)學(xué)入門(mén)的幾個(gè)基本問(wèn)題

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，形成對(duì)教育社會(huì)學(xué)的總體認(rèn)識(shí)，明確教育社會(huì)學(xué)的研究范圍、任務(wù)和發(fā)展，了解教育社會(huì)學(xué)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)研究對(duì)個(gè)體及社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，把握教育社會(huì)學(xué)的進(jìn)展，聯(lián)系社會(huì)問(wèn)題，從教育學(xué)的角度進(jìn)行思考。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)教育社會(huì)學(xué)對(duì)于不同學(xué)習(xí)者有何價(jià)值(重點(diǎn))

　　識(shí)記：教育社會(huì)學(xué)的價(jià)值

　　理解：教育社會(huì)學(xué)對(duì)不同學(xué)習(xí)者的價(jià)值

　　應(yīng)用：認(rèn)識(shí)教育社會(huì)學(xué)對(duì)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值

　　(二)教育社會(huì)學(xué)家關(guān)心什么?他們研究什么?(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：中國(guó)教育社會(huì)學(xué)家關(guān)注和研究的問(wèn)題

　　理解：教育社會(huì)學(xué)家對(duì)教育社會(huì)學(xué)所做的研究

　　應(yīng)用：加強(qiáng)考生對(duì)教育社會(huì)學(xué)的關(guān)注

　　(三)什么是教育社會(huì)學(xué)(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：教育社會(huì)學(xué)的概念、社會(huì)學(xué)的概念

　　理解：同塑文化和后塑文化

　　應(yīng)用：區(qū)分盧梭、杜威、柏拉圖“三哲”闡釋的教育與社會(huì)的關(guān)系

　　(四)教育社會(huì)學(xué)家怎樣開(kāi)展他們的研究(一般)

　　識(shí)記：科爾曼、羅森塔爾研究的結(jié)果

　　理解：教育社會(huì)學(xué)家如何開(kāi)展他們的研究

　　應(yīng)用：結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明怎樣開(kāi)展教育社會(huì)學(xué)研究

　　第二章教育社會(huì)學(xué)學(xué)科介紹

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、發(fā)展規(guī)律和發(fā)展歷程，掌握教育社會(huì)學(xué)學(xué)科的基本框架，引導(dǎo)考生開(kāi)展對(duì)教育社會(huì)學(xué)的思考和學(xué)習(xí)，讓考生學(xué)會(huì)用教育社會(huì)學(xué)的思考方式，看待和探究教育與社會(huì)、教育與文化、教育與經(jīng)濟(jì)、教育與其他事物之間的關(guān)系，并嘗試著去描述和解釋。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科屬性(重點(diǎn))

　　識(shí)記：學(xué)科屬性的特點(diǎn)與規(guī)律

　　理解：不同學(xué)者對(duì)學(xué)科屬性的認(rèn)識(shí)

　　應(yīng)用：總結(jié)不同教育社會(huì)學(xué)家對(duì)學(xué)科屬性認(rèn)識(shí)的共同點(diǎn)

　　(二)教育社會(huì)學(xué)的方法論(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：涂爾干的教育社會(huì)學(xué)思想

　　理解：韋伯主義教育取向

　　應(yīng)用：結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明教育社會(huì)學(xué)方法論的實(shí)際應(yīng)用

　　(三)教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象(一般)

　　識(shí)記：教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象

　　理解：教育社會(huì)學(xué)家的研究案例

　　應(yīng)用：思考教育與現(xiàn)代性的關(guān)系

　　第三章教育社會(huì)學(xué)研究方法

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解教育社會(huì)學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)研究方法，包括定量和定性?xún)煞N途徑，掌握教育社會(huì)學(xué)研究經(jīng)常采用的統(tǒng)計(jì)模型和實(shí)地調(diào)查方法。學(xué)生應(yīng)了解定量研究的基本邏輯以及研究教育問(wèn)題時(shí)常采用的定量分析方法，質(zhì)性研究方法的一些小問(wèn)題與技巧，以及近年來(lái)使用較多的混合研究方法。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)質(zhì)性研究方法(重點(diǎn))

　　識(shí)記：質(zhì)性研究所關(guān)注的特質(zhì)

　　理解：質(zhì)性研究的發(fā)展歷史、重視研究過(guò)程中理論建構(gòu)的重要性

　　應(yīng)用：能在學(xué)校、家庭、社區(qū)三種空間中展開(kāi)田野調(diào)查

　　(二)混合方法研究(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：混合方法研究的概念

　　理解：克雷斯威的三種基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)分析的交叉分析和整合分析

　　應(yīng)用：混合方法的方案設(shè)計(jì)、收集和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程

　　(三)定量研究的邏輯與方法(一般)

　　識(shí)記：定量研究的基本邏輯

　　理解：描述統(tǒng)計(jì)

　　應(yīng)用：推論統(tǒng)計(jì)及統(tǒng)計(jì)模型

　　第四章教育社會(huì)學(xué)的歷史與發(fā)展

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解教育社會(huì)學(xué)的歷史和發(fā)展進(jìn)程，掌握教育與社會(huì)學(xué)之間的關(guān)系，把握許多哲學(xué)家、教育學(xué)家對(duì)教育與社會(huì)關(guān)系的學(xué)說(shuō)。重點(diǎn)掌握教育與社會(huì)學(xué)發(fā)展的兩種路徑和在美國(guó)制度化過(guò)程中經(jīng)歷的三個(gè)階段。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)教育社會(huì)學(xué)知識(shí)體系初期形成的兩條途徑(重點(diǎn))

　　識(shí)記：教育社會(huì)學(xué)知識(shí)體系建立的兩條路徑

　　理解：思辨教育學(xué)派和實(shí)證教育學(xué)派的觀點(diǎn)

　　應(yīng)用：用社會(huì)學(xué)的理論和方法闡釋教育學(xué)現(xiàn)象

　　(二)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科制度化及其發(fā)展階段(重點(diǎn))

　　識(shí)記：學(xué)科獨(dú)立和制度化的標(biāo)志

　　理解：教育社會(huì)學(xué)在美國(guó)“制度化”的過(guò)程

　　應(yīng)用：現(xiàn)代西方學(xué)者對(duì)“教育社會(huì)學(xué)”成果的評(píng)價(jià)

　　(三)“新興”教育社會(huì)學(xué)的確立與多元化取向(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：新興教育社會(huì)學(xué)的含義

　　理解：二十世紀(jì)五六十年代教育社會(huì)學(xué)的三種研究途徑

　　應(yīng)用：區(qū)別傳統(tǒng)教育社會(huì)學(xué)和新興教育社會(huì)學(xué)

　　(四)教育危機(jī)時(shí)代的教育社會(huì)學(xué)(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：教育危機(jī)的原因

　　理解：教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展動(dòng)向

　　應(yīng)用：結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明教育危機(jī)產(chǎn)生的原因

　　(五)社會(huì)學(xué)微觀革命與新教育社會(huì)學(xué)的崛起(一般)

　　識(shí)記：新教育社會(huì)學(xué)流派的觀點(diǎn)

　　理解：批判社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)、新研究范式

　　應(yīng)用：比較美國(guó)的教育社會(huì)學(xué)與英國(guó)的新教育社會(huì)學(xué)的差異

　　(六)當(dāng)代社會(huì)學(xué)趨勢(shì)與教育社會(huì)學(xué)的綜合(一般)

　　識(shí)記：默頓的中層理論

　　理解：教育社會(huì)學(xué)的綜合發(fā)展趨勢(shì)

　　應(yīng)用：結(jié)合案列，說(shuō)明教育社會(huì)學(xué)綜合發(fā)展趨勢(shì)對(duì)我們的啟示

　　第五章教育社會(huì)學(xué)的理論取向

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，把握教育社會(huì)學(xué)的功能取向、沖突取向、解釋學(xué)取向;理解三種取向的起源和意義，重點(diǎn)掌握三種取向的主要代表觀點(diǎn)。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)教育社會(huì)學(xué)的沖突取向(重點(diǎn))

　　識(shí)記：沖突主義

　　理解：布迪厄與艾普爾的觀點(diǎn)

　　應(yīng)用：歸納沖突主義與功能主義的針?lè)妩c(diǎn)

　　(二)對(duì)教育社會(huì)學(xué)三種理論取向的判讀(重點(diǎn))

　　識(shí)記：三種取向的觀點(diǎn)

　　理解：比較三種取向的差異

　　應(yīng)用：三種取向?qū)逃蜕鐣?huì)發(fā)展的影響

　　(三)教育社會(huì)學(xué)的解釋學(xué)取向(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：解釋學(xué)

　　理解：韋伯提出的可能發(fā)生社會(huì)行動(dòng)的類(lèi)型體系、哈格里夫?qū)處熃巧?/p>

　　區(qū)分

　　應(yīng)用：結(jié)合實(shí)例，運(yùn)用教育社會(huì)學(xué)來(lái)解釋教育和社會(huì)的關(guān)系

　　(四)教育社會(huì)學(xué)的功能取向(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：功能取向

　　理解：教育的社會(huì)化功能、AGIL 模式與學(xué)校教育的功能交換

　　應(yīng)用：區(qū)別功能后果和功能間后果

　　(五)社會(huì)學(xué)理論研究的最近趨勢(shì)(一般)

　　識(shí)記：教育社會(huì)學(xué)研究的趨勢(shì)

　　理解：結(jié)構(gòu)主義、交換理論、后結(jié)構(gòu)主義

　　應(yīng)用：認(rèn)識(shí)教育社會(huì)學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向

　　第六章教育社會(huì)學(xué)理論與現(xiàn)代性

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代社會(huì)中的教育與現(xiàn)代性問(wèn)題的關(guān)系，掌握教育社會(huì)學(xué)與現(xiàn)代化的發(fā)展關(guān)系，理解教育社會(huì)學(xué)理論是怎樣重新定位并獲得新的發(fā)展。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)全球性：教育社會(huì)學(xué)核心主題的擴(kuò)展與強(qiáng)化(重點(diǎn))

　　識(shí)記：全球化概念

　　理解：新福特主義的教育觀念、左派觀點(diǎn)

　　應(yīng)用：不同學(xué)派的批判問(wèn)題焦點(diǎn)

　　(二)后現(xiàn)代性：教育社會(huì)學(xué)核心主題的延伸與反思(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：后現(xiàn)代的概念

　　理解：后現(xiàn)代教育學(xué)的主要觀點(diǎn)

　　應(yīng)用：能將教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展和社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)

　　(三)現(xiàn)代性：教育社會(huì)學(xué)理論建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)與核心主題(一般)

　　識(shí)記：邏輯起點(diǎn)和核心主題

　　理解：馬克思和涂爾干的思想、韋伯主義的觀點(diǎn)

　　應(yīng)用：現(xiàn)代性與理性的意義

　　第七章現(xiàn)代性反思與教育社會(huì)學(xué)研究

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解批判的教育社會(huì)學(xué)產(chǎn)生的緣由以及相關(guān)代表性的觀點(diǎn)，分析“現(xiàn)代性”進(jìn)程對(duì)教育的影響，以批判性的眼光看待教育社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域面臨的實(shí)際情況。并思考教育社會(huì)學(xué)研究的學(xué)科性質(zhì)以及研究意義。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)批判的教育社會(huì)學(xué)研究起源于對(duì)現(xiàn)代性的反思與重構(gòu)(重點(diǎn))

　　識(shí)記：社會(huì)再生產(chǎn)理論、文化再生產(chǎn)理論、弗萊雷的批判教學(xué)論

　　理解：“現(xiàn)代性”給人們的生活帶來(lái)的隱憂、教育社會(huì)學(xué)的理解與發(fā)展

　　應(yīng)用：結(jié)合教育社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論分析現(xiàn)代教育問(wèn)題

　　(二)批判的教育社會(huì)學(xué)研究的轉(zhuǎn)向與“反”事實(shí)研究的興起(重點(diǎn))

　　識(shí)記：相關(guān)“反”事實(shí)的專(zhuān)著以及其中的觀點(diǎn)

　　理解：“反”事實(shí)研究的興起緣由

　　應(yīng)用：在教育生活中能具備批判性視角

　　(三)“現(xiàn)代性”是教育社會(huì)學(xué)研究的核心主題與邏輯起點(diǎn)(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：“現(xiàn)代性”的概念

　　理解：“現(xiàn)代性”的起源和發(fā)展

　　應(yīng)用：“現(xiàn)代性”進(jìn)程對(duì)教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的影響

　　(四)教育社會(huì)學(xué)研究并不能解決教育實(shí)際問(wèn)題(一般)

　　識(shí)記：教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究的目的和意義

　　理解：理論研究與應(yīng)用研究之間的關(guān)系

　　應(yīng)用：在進(jìn)行教育社會(huì)學(xué)研究過(guò)程中，充分考慮其理論和實(shí)踐價(jià)值

　　第八章從研究問(wèn)題看教育社會(huì)學(xué)的話語(yǔ)實(shí)踐與解說(shuō)體系

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解教育學(xué)的問(wèn)題以及相關(guān)看法、社會(huì)學(xué)中的教育問(wèn)題以及相關(guān)看法、教育中的社會(huì)學(xué)問(wèn)題以及相關(guān)看法。這些問(wèn)題以及相關(guān)代表的看法隨著時(shí)代的變化而有所變化，學(xué)生應(yīng)結(jié)合教育與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，來(lái)分析教育和社會(huì)的相互作用力，并思考教育與社會(huì)之間如何促成雙向發(fā)展的措施。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)教育中的社會(huì)學(xué)問(wèn)題(重點(diǎn))

　　識(shí)記：當(dāng)代教育中的社會(huì)學(xué)問(wèn)題及相關(guān)看法

　　理解：古典教育中的社會(huì)學(xué)問(wèn)題及相關(guān)看法、現(xiàn)代教育中的社會(huì)學(xué)問(wèn)題及相關(guān)看法

　　應(yīng)用：結(jié)合教育與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，分析社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的作用力

　　(二)社會(huì)學(xué)中的教育問(wèn)題(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：當(dāng)代社會(huì)學(xué)中的教育問(wèn)題與相關(guān)看法

　　理解：古典社會(huì)學(xué)中的教育問(wèn)題與相關(guān)看法、現(xiàn)代社會(huì)學(xué)中的教育問(wèn)題與相關(guān)看法

　　應(yīng)用：結(jié)合教育與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，分析教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用力

　　(三)社會(huì)學(xué)的問(wèn)題(一般)

　　識(shí)記：當(dāng)代社會(huì)學(xué)的問(wèn)題與相關(guān)看法

　　理解：古典社會(huì)學(xué)的問(wèn)題與相關(guān)看法、現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的問(wèn)題與相關(guān)看法

　　應(yīng)用：能依據(jù)整體的社會(huì)環(huán)境表達(dá)關(guān)于教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的看法

　　第九章教育與社會(huì)變遷的關(guān)系

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解社會(huì)與教育變遷的基本關(guān)系，理解教育與社會(huì)變遷的一些關(guān)系理論，掌握教育在社會(huì)變遷中的作用和功能，重點(diǎn)掌握中層理論對(duì)教育與社會(huì)變遷的分析。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)中層理論對(duì)教育與社會(huì)變遷關(guān)系的分析框架(重點(diǎn))

　　識(shí)記：中層理論

　　理解：正功能與反功能、顯功能與潛功能交叉而成的四個(gè)維度

　　應(yīng)用：利用四個(gè)維度對(duì)現(xiàn)行的政策或制度在未來(lái)可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)期

　　(二)教育在社會(huì)變遷中的地位與功能問(wèn)題(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：教育在社會(huì)變遷中的地位

　　理解：舒爾茨的人力資本論

　　應(yīng)用：評(píng)價(jià)人力資本論

　　(三)教育與社會(huì)變遷的關(guān)系理論(一般)

　　識(shí)記：教育與社會(huì)變遷的理論觀點(diǎn)

　　理解：教育與社會(huì)變遷的關(guān)系理論

　　應(yīng)用：總結(jié)教育與社會(huì)變遷的關(guān)系理論的產(chǎn)生背景與原因

　　第十章教育與社會(huì)分層

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解社會(huì)分層產(chǎn)生的原因，重點(diǎn)掌握功能主義理論和沖突理論的理論邏輯和觀點(diǎn)。根據(jù)教育獲得與社會(huì)分層的相關(guān)理論，分析教育獲得與社會(huì)分層之間的關(guān)系。根據(jù)文化資本和社會(huì)資本的含義，分析家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的影響，并能以批判性的眼光看待目前的“擇校熱”和“學(xué)區(qū)房熱”，并能從中推理出社會(huì)階層與高校教育機(jī)會(huì)之中的關(guān)系。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)社會(huì)分層產(chǎn)生的原因

　　識(shí)記：功能主義理論的理論邏輯、沖突理論的觀點(diǎn)、學(xué)校是“再生產(chǎn)”社會(huì)關(guān)系的理論的觀點(diǎn)

　　理解：“社會(huì)分層”一詞的來(lái)源

　　應(yīng)用：能依據(jù)學(xué)校分層理論以及自己的觀點(diǎn)分析學(xué)校教育與社會(huì)分層之間的關(guān)系

　　(二)教育獲得與社會(huì)分層

　　識(shí)記：胡森對(duì)教育獲得不平等的三個(gè)內(nèi)涵的看法、“最大化維持不平等理論”的四條假設(shè)、“有效維持不平等理論”的觀點(diǎn)、“理性行動(dòng)理論”的觀點(diǎn)

　　理解：教育分層的含義

　　應(yīng)用：能利用教育獲得與社會(huì)分層的相關(guān)理論分析現(xiàn)實(shí)教育中存在的問(wèn)題，以及教育獲得與社會(huì)分層之間的關(guān)系

　　(三)家庭環(huán)境與教育不平等

　　識(shí)記：文化資本的概念、文化資本的內(nèi)涵、文化資本對(duì)個(gè)體教育的影響、社會(huì)資本的概念、社會(huì)資本的內(nèi)涵、社會(huì)資本對(duì)個(gè)體教育的影響

　　理解：家庭環(huán)境影響教育不平等化的主要原因

　　應(yīng)用：結(jié)合文化資本和社會(huì)資本的相關(guān)理論，分析家庭成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的影響

　　(四)“擇校”與“學(xué)區(qū)房”

　　識(shí)記：教育分流的含義

　　理解：“擇校”的發(fā)展階段、“學(xué)區(qū)制”的推出與“學(xué)區(qū)房熱”的關(guān)系

　　應(yīng)用：分析教育分流產(chǎn)生的原因

　　(五)社會(huì)階層與高等教育機(jī)會(huì)

　　識(shí)記：績(jī)效主義的含義

　　理解：家庭背景對(duì)高校入學(xué)機(jī)會(huì)與自主招生的影響、家庭背景對(duì)學(xué)生選擇學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的影響

　　應(yīng)用：分析高等教育入學(xué)不平等的原因

　　第十一章人口流動(dòng)與教育

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解人口流動(dòng)的原因、類(lèi)型以及其對(duì)教育產(chǎn)生的影響，結(jié)合流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，分析其接受各方面教育的條件，以及保障流動(dòng)兒童教育權(quán)利的重要性。了解留守兒童的類(lèi)型、留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，分析這些環(huán)境對(duì)留守兒童身心發(fā)展的影響，并提出相應(yīng)的調(diào)節(jié)對(duì)策。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)留守兒童的教育問(wèn)題(重點(diǎn))

　　識(shí)記：留守兒童的類(lèi)型、社會(huì)科學(xué)立場(chǎng)與留守兒童的“問(wèn)題化”

　　理解：留守兒童的家庭教育、留守兒童的學(xué)校教育、留守兒童的社區(qū)生活環(huán)境

　　應(yīng)用：根據(jù)留守兒童所接受的各方面教育，分析這些教育條件對(duì)留守兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生的影響

　　(二)流動(dòng)兒童的問(wèn)題(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：流動(dòng)兒童的類(lèi)型、流動(dòng)兒童的家庭教育

　　理解：流動(dòng)兒童的教育權(quán)利的保障、流動(dòng)兒童的學(xué)校教育、流動(dòng)兒童的社區(qū)生活環(huán)境

　　應(yīng)用：根據(jù)流動(dòng)兒童所處的生長(zhǎng)環(huán)境，分析其接受的各方面教育的條件

　　(三)人口流動(dòng)對(duì)教育的影響(一般)

　　識(shí)記：人口流動(dòng)與教育之間的相互影響

　　理解：傳統(tǒng)社會(huì)與當(dāng)代社會(huì)人口流動(dòng)的情況

　　應(yīng)用：根據(jù)當(dāng)?shù)厝丝诹鲃?dòng)的情況，分析其產(chǎn)生的原因以及對(duì)教育的影響

　　第十二章學(xué)校教育制度的社會(huì)學(xué)分析

　　——新馬克思主義教育社會(huì)學(xué)的取向

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)校教育制度與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，了解學(xué)校為什么存在“反學(xué)校文化”的現(xiàn)象。理解學(xué)校教育是怎樣制造社會(huì)神話的，并有效維護(hù)它。

　　掌握學(xué)校教育的功能。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)反學(xué)校文化現(xiàn)象：沖突中的平衡(重點(diǎn))

　　識(shí)記：反學(xué)校文化現(xiàn)象的含義

　　理解：威利斯的民俗學(xué)研究

　　應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際案例，說(shuō)明反學(xué)校文化現(xiàn)象存在的原因及沖突平衡點(diǎn)

　　(二)學(xué)校教育功能：文化和社會(huì)再生產(chǎn)(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：文化和社會(huì)再生產(chǎn)功能的含義

　　理解：學(xué)校教育的功能

　　應(yīng)用：伯恩斯坦、布迪厄的觀點(diǎn)

　　(三)儀式與神話的雙向建構(gòu)：平衡中的沖突(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：伊萬(wàn)·伊利奇的三個(gè)神話思想

　　理解：伊萬(wàn)·伊利奇的三個(gè)神話思想的構(gòu)建

　　應(yīng)用：結(jié)合案例，說(shuō)明儀式與神話的雙向構(gòu)建的關(guān)系

　　(四)學(xué)校教育制度：民主神話的背后(一般)

　　識(shí)記：赫欽斯的民主教育沖突觀點(diǎn)

　　理解：鮑爾斯和金提斯的觀點(diǎn)

　　應(yīng)用：認(rèn)識(shí)學(xué)校教育制度與經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系

　　第十三章多元文化與現(xiàn)代性教育之關(guān)系

　　——兼論“多元文化教育意識(shí)三態(tài)說(shuō)”

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解多元文化和現(xiàn)代性的含義、多元文化和現(xiàn)代性教育的關(guān)系，掌握多元文化教育理念的形成背景，理解多元文化教育在中國(guó)實(shí)踐的局限與困境。重點(diǎn)掌握多元文化與教育公平的關(guān)系，培養(yǎng)考生多元文化視角看待問(wèn)題。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)從意識(shí)三態(tài)觀中把握多元文化教育(重點(diǎn))

　　識(shí)記：了解意識(shí)生態(tài)的多元文化教育、意識(shí)形態(tài)的多元文化教育、意識(shí)形態(tài)的多元文化教育三種形態(tài)觀的主要內(nèi)涵

　　理解：多元文化對(duì)話教育、多元文化通達(dá)教育、多元文化融匯教育、國(guó)家

　　主義精英意識(shí)形態(tài)、地方主義精英意識(shí)形態(tài)、個(gè)人主義精英意識(shí)形態(tài)、關(guān)于認(rèn)同問(wèn)題、關(guān)于偏見(jiàn)問(wèn)題、關(guān)于自卑的問(wèn)題的主要內(nèi)涵

　　應(yīng)用：結(jié)合意識(shí)三態(tài)觀的內(nèi)容，分析其與多元文化教育之間的關(guān)系

　　(二)多元文化教育在中國(guó)實(shí)踐的局限與困境(次重點(diǎn))

　　理解：多元文化教育在中國(guó)實(shí)踐的局限

　　識(shí)記：多元文化教育在中國(guó)實(shí)踐的困境

　　應(yīng)用：結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明如何處理好現(xiàn)代性與文化的多元性問(wèn)題

　　(三)多元文化教育理念形成的社會(huì)背景和學(xué)術(shù)背景(一般)

　　識(shí)記：多元文化的概念

　　理解：多元文化教育思想的理論基礎(chǔ)

　　應(yīng)用：在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)用多元的視角看待問(wèn)題

　　第十四章中國(guó)高等教育體制改革研究

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)高等教育體制改革所面臨的兩難困境及其產(chǎn)生的原因，根據(jù)體制改革歷經(jīng)的三個(gè)階段與規(guī)律，分析體制改革與高等教育發(fā)展之間的關(guān)系。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)只有解決兩難困境，才能再談改革(重點(diǎn))

　　識(shí)記：解決兩難困境的方法

　　理解：解決兩難困境的分析思路

　　應(yīng)用：結(jié)合具體事例分析教育所面臨的兩難困境以及解困思路

　　(二)體制改革為何總是處于兩難之中(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：形式理性的含義、實(shí)質(zhì)理性的含義

　　理解：集權(quán)與放權(quán)、計(jì)劃與市場(chǎng)、行政化與去行政化三對(duì)關(guān)系的含義

　　應(yīng)用：結(jié)合兩難體制改革面臨的兩難，分析其產(chǎn)生的原因

　　(三)歷史文獻(xiàn)及歷程回顧(一般)

　　識(shí)記：高等教育體制改革歷程及研究的三個(gè)階段的劃分

　　理解：高等教育體制改革歷程及研究的三個(gè)階段的主要任務(wù)與基本狀況

　　應(yīng)用：結(jié)合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，分析進(jìn)行相應(yīng)的教育研究和改革的原因

　　第十五章市場(chǎng)、政府、大學(xué)三角關(guān)系研究

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解政府和市場(chǎng)對(duì)大學(xué)發(fā)展的影響，以及這三者之間的關(guān)系，重點(diǎn)掌握“三角協(xié)調(diào)”理論和“線性推拉”關(guān)系。結(jié)合政府、市場(chǎng)、教育三者相互作用的歷史以及現(xiàn)實(shí)情況，分析大學(xué)的主流話語(yǔ)權(quán)究竟是在誰(shuí)的手中。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)政府與市場(chǎng)：誰(shuí)在決定著大學(xué)教育的主流話語(yǔ)(重點(diǎn))

　　識(shí)記：政府對(duì)大學(xué)的影響、市場(chǎng)對(duì)大學(xué)的影響

　　理解：政府對(duì)大學(xué)的權(quán)利放開(kāi)以及收回的原因、大學(xué)的主流話語(yǔ)權(quán)最終是把握在自己手中

　　應(yīng)用：分析政府、市場(chǎng)和大學(xué)之間的關(guān)系，推理大學(xué)的主流話語(yǔ)權(quán)究竟是掌握在誰(shuí)的手中

　　(二)市場(chǎng)、政府、大學(xué)：三角協(xié)調(diào)還是線性推拉?(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：“三角協(xié)調(diào)”理論的含義，政府、大學(xué)和市場(chǎng)的“線性推拉”關(guān)系

　　理解：“三角協(xié)調(diào)”理論和“線性推拉”關(guān)系的產(chǎn)生的邏輯

　　應(yīng)用：結(jié)合“三角協(xié)調(diào)”理論和“線性推拉”關(guān)系理論分析政府、大學(xué)和市場(chǎng)之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系

　　(三)大學(xué)與政府：線性關(guān)系下的運(yùn)作邏輯(一般)

　　識(shí)記：“三角協(xié)調(diào)”理論產(chǎn)生的歷史淵源與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

　　理解：大學(xué)與政府之間關(guān)系的發(fā)展

　　應(yīng)用：結(jié)合大學(xué)與政府的關(guān)系，分析這種關(guān)系對(duì)大學(xué)發(fā)展的利弊

　　第十六章社會(huì)學(xué)視野中的教育變革動(dòng)因分析

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解社會(huì)學(xué)范式的含義、教育變革的動(dòng)因，掌握社會(huì)學(xué)范式與教育變革動(dòng)因的理論建構(gòu)。理解社會(huì)學(xué)范式與教育變革內(nèi)外動(dòng)因的分析層次，提高考生分析問(wèn)題的能力。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)社會(huì)學(xué)范式與教育變革內(nèi)在動(dòng)因的分析層次(重點(diǎn))

　　識(shí)記：教育變革的兩個(gè)內(nèi)在層次

　　理解：社會(huì)范式對(duì)教育變革的內(nèi)在動(dòng)因分析層次

　　應(yīng)用：學(xué)會(huì)反思教育變革的內(nèi)在動(dòng)因的阻力和推動(dòng)作用

　　(二)社會(huì)學(xué)范式與教育變革外在動(dòng)因的分析層次(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：教育變革的兩個(gè)外在層次

　　理解：社會(huì)范式對(duì)教育變革的外在動(dòng)因分析

　　應(yīng)用：結(jié)合實(shí)例，從文化和社會(huì)兩個(gè)層面來(lái)解釋當(dāng)前中國(guó)教育變革的外在動(dòng)因

　　(三)社會(huì)學(xué)范式與教育變革動(dòng)因分析的理論建構(gòu)(一般)

　　識(shí)記：社會(huì)學(xué)范式、范式的概念

　　理解：結(jié)構(gòu)功能主義、中層理論對(duì)社會(huì)變革動(dòng)因的分析

　　應(yīng)用：運(yùn)用中層理論分析教育變革的動(dòng)因

　　第十七章教育知識(shí)社會(huì)學(xué)：本土化的思考與構(gòu)建

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解近代中國(guó)社會(huì)變遷與教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)，掌握黃炎培與職業(yè)教育思潮、晏陽(yáng)初與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)、梁漱溟與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。加強(qiáng)考生對(duì)本土化的思考和構(gòu)建。

　　二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

　　(一)黃炎培與職業(yè)教育思潮(重點(diǎn))

　　識(shí)記：職業(yè)教育思想的內(nèi)容

　　理解：職業(yè)教育思想的形成背景和原因

　　應(yīng)用：結(jié)合具體案例，談職業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的意義

　　(二)晏陽(yáng)初與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：鄉(xiāng)村教育思想的內(nèi)容

　　理解：鄉(xiāng)村教育思想的形成背景和原因

　　應(yīng)用：結(jié)合具體案例，談鄉(xiāng)村教育對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的意義

　　(三)梁漱溟與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)(次重點(diǎn))

　　識(shí)記：鄉(xiāng)村教育思想的內(nèi)容

　　理解：鄉(xiāng)村教育思想的形成背景和原因

　　應(yīng)用：比較晏陽(yáng)初的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)和梁漱溟的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)

　　(四)近代中國(guó)社會(huì)變遷與教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)(一般)

　　識(shí)記：現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的特色

　　理解：中國(guó)教育現(xiàn)代化的反應(yīng)模式

　　應(yīng)用：結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明近代中國(guó)社會(huì)變遷與教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系

　　第三部分有關(guān)說(shuō)明與實(shí)施要求

　　一、考核的能力層次表述

　　本大綱在考核目標(biāo)中，按照“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”三個(gè)能力層次規(guī)定其應(yīng)達(dá)到的能力層次要求。各能力層次為遞進(jìn)等級(jí)關(guān)系，后者必須建立在前者的基礎(chǔ)上，其含義是：

　　識(shí)記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識(shí)的含義，并能正確認(rèn)識(shí)和表述，是低層次的要求。

　　理解：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。

　　應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學(xué)過(guò)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析和解決有關(guān)的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，是最高層次的要求。

　　二、教材

　　1.指定教材：教育社會(huì)學(xué)概論，北京大學(xué)出版社，錢(qián)民輝主編，2017 年版

　　2.參考教材：

　　教育社會(huì)學(xué)，人民教育出版社，吳康寧主編，1998 年版

　　社會(huì)心理學(xué)，人民教育出版社，章志光主編，2008 年版

　　社會(huì)學(xué)的想象力，三聯(lián)出版社、萊特·米爾斯，陳強(qiáng)等譯，2011 年版

　　日常關(guān)系的社會(huì)心理學(xué)，上海三聯(lián)出版社，(美)史蒂文·達(dá)克，姜學(xué)清譯，2009 年版

　　階層是會(huì)遺傳的，現(xiàn)代出版社，(日本)三浦展著，2008 年版

　　三、自學(xué)方法指導(dǎo)

　　1.在開(kāi)始閱讀指定教材某一章之前，先翻閱大綱中有關(guān)這一章的考核知識(shí)點(diǎn)及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的能力層次要求和考核目標(biāo)，以便在閱讀教材時(shí)做到心中有數(shù)，有的放矢。

　　2.閱讀教材時(shí)，要逐段細(xì)讀，逐句推敲，集中精力，吃透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)基本概念必須深刻理解，對(duì)基本理論必須徹底弄清，對(duì)基本方法必須牢固掌握。

　　3.在自學(xué)過(guò)程中，既要思考問(wèn)題，也要做好閱讀筆記，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，這可從中加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知、理解和記憶，以利于突出重點(diǎn)，并涵蓋整個(gè)內(nèi)容，可以不斷提高自學(xué)能力。

　　4.完成書(shū)后作業(yè)和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)練習(xí)是理解、消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及提高能力的重要環(huán)節(jié)，在做練習(xí)之前，應(yīng)認(rèn)真閱讀教材，按考核目標(biāo)所要求的不同層次，掌握教材內(nèi)容，在練習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的回顧與發(fā)揮，注重理論聯(lián)系實(shí)際和具體問(wèn)題具體分析，解題時(shí) 應(yīng)注意培養(yǎng)邏輯性，針對(duì)問(wèn)題圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次(步驟)分明的論述或推導(dǎo)，明確各層次(步驟)間的邏輯關(guān)系。

　　四、對(duì)社會(huì)助學(xué)的要求

　　1.應(yīng)熟知考試大綱對(duì)課程提出的總要求和各章的知識(shí)點(diǎn)。

　　2.應(yīng)掌握各知識(shí)點(diǎn)要求達(dá)到的能力層次，并深刻理解對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的考核目標(biāo)。

　　3.輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以考試大綱為依據(jù)，指定的教材為基礎(chǔ)，不要隨意增刪內(nèi)容，以免與大綱脫節(jié)。

　　4.輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，宜提倡“認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教材，主動(dòng)爭(zhēng)取幫助，依靠自己學(xué)通”的方法。

　　5.輔導(dǎo)時(shí)，要注意突出重點(diǎn)，對(duì)考生提出的問(wèn)題，不要有問(wèn)即答，要積極啟發(fā)引導(dǎo)。

　　6.注意對(duì)應(yīng)考者能力的培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)考生逐步學(xué)會(huì) 獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過(guò)程中善于提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，做出判斷，解決問(wèn)題。

　　7.要使考生了解試題的難易與能力層次高低兩者不完全是一回事，在各個(gè)能力層次中會(huì)存在著不同難度的試題。

　　8.助學(xué)學(xué)時(shí)：本課程共 4 學(xué)分，建議總課時(shí) 74 學(xué)時(shí)，其中助學(xué)課時(shí)分配如下：

教育社會(huì)學(xué)考試大綱