高中生物必修三散熱產(chǎn)熱平衡問題

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高中生物必修三散熱產(chǎn)熱平衡問題

答案是D(我查過了)原因是體外溫度下降，散熱增加，要維持穩(wěn)定，產(chǎn)熱量等于散熱量，所以產(chǎn)熱隨后增加

大腦有體溫調(diào)節(jié)中樞

高中生物教案怎么寫

一、概述《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個重要教學內(nèi)容。國際環(huán)境保護形勢的發(fā)展和我國嚴峻的環(huán)境保護形勢，迫切需要加強環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展——人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結構復雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學習這節(jié)課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學，課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設交互情境、更無法培養(yǎng)學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境等優(yōu)點，使學生能根據(jù)自己的學習能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學習進度和難度，實現(xiàn)因材施教。二、教學目標分析1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護的意義和措

高中生物必修3

腎臟，選D。身體浮腫，是由于細胞內(nèi)組織液增加，而正是因為腎臟的病變，體內(nèi)積水無法排除，從而導致了水腫， 一般來說。有的水腫是由于甲狀腺激素分泌過多，從而導致組織液回滲，甲亢就是因為甲狀腺激素過多分泌而引起的。

腎病綜合癥

D

高二生物人教版必修三知識點

高二變化的大背景，便是文理分科(或七選三)。在對各個學科都有了初步了解后，學生們需要對自己未來的發(fā)展科目有所選擇、有所側(cè)重。這可謂是學生們第一次完全自己把握、風險未知的主動選擇。我高二頻道為你整理了《 高二生物 必修三重難點》，助你金榜題名! 高二生物人教版必修三知識點 名詞 1、向性運動：是植物體受到單一方向的外界*(如光、重力等)而引起的定向運動。 2、感性運動：由沒有一定方向性的外界*(如光暗轉(zhuǎn)變、觸摸等)而引起的局部運動，外界*的方向與感性運動的方向無關。 3、激素的特點： ①量微而生理作用顯著; ②其作用緩慢而持久。 激素包括植物激素和動物激素。 植物激素：植物體內(nèi)合成的、從產(chǎn)生部位運到作用部位，并對植物體的生命活動產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機物; 動物激素：存在動物體內(nèi)，產(chǎn)生和分泌激素的器官稱為內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺為無管腺，動物激素是由循環(huán)系統(tǒng)，通過體液傳遞至各細胞，并產(chǎn)生生理效應的。 4、胚芽鞘：單子葉植物胚芽外的錐形套狀物。胚芽鞘為胚體的第一片葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的作用。 胚芽鞘分為胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部，胚芽鞘的尖端是產(chǎn)生生長素和感受單側(cè)光*的部位和胚芽鞘的下部，胚芽鞘下面的部分是發(fā)生彎曲的部位。 5、瓊脂：能攜帶和傳送生長素的作用;云母片是生長素不能穿過的。 6、生長素的橫向運輸：發(fā)生在胚芽鞘的尖端，單側(cè)光*胚芽鞘的尖端，會使生長素在胚芽鞘的尖端發(fā)生從向光一側(cè)向背光一側(cè)的運輸，從而使生長素在胚芽鞘的尖端背光一側(cè)生長素分布多。 7、生長素的豎直向下運輸：生長素從胚芽鞘的尖端豎直向胚芽鞘下面的部分的運輸。 8、生長素對植物生長 的兩重性：這與生長素的濃度高低和植物器官的種類等有關。一般說，低濃度范圍內(nèi)促進生長，高濃度范圍內(nèi)抑制生長。 9、頂端優(yōu)勢：植物的頂芽優(yōu)先生長而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象。由于頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，大量地積累在側(cè)芽部位，使這里的生長素濃度過高，從而使側(cè)芽的生長受到抑制的緣故。 解出 方法 為：摘掉頂芽。頂端優(yōu)勢的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中應用的實例是棉花摘心。 10、無籽番茄(黃瓜、辣椒等)：在沒有受粉的番茄(黃瓜、辣椒等)雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素溶液可獲得無籽果實。 要想沒有授粉，就必須在花蕾期進行，因番茄的花是兩性花，會自花傳粉，所以還必須去掉雄蕊，來阻止傳粉和受精的發(fā)生。無籽番茄體細胞的染色體數(shù)目為2N。 語句 1、生長素的發(fā)現(xiàn)： (1)達爾文實驗過程：A單側(cè)光照、胚芽鞘向光彎曲;B單側(cè)光照去掉尖端的胚芽鞘，不生長也不彎曲;C單側(cè)光照尖端罩有錫箔小帽的胚芽鞘，胚芽鞘直立生長;單側(cè)光照胚芽鞘尖端仍然向光生長。——達爾文對實驗結果的認識：胚芽鞘尖端 產(chǎn)生了某種物質(zhì)，能在單側(cè)光照條件下影響胚芽鞘的生長。 (2)溫特實驗：A把放過尖端的瓊脂小塊，放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，胚芽鞘向?qū)?cè)彎曲生長;B把未放過尖端的瓊脂小塊，放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，胚芽鞘不生長不彎曲。 ——溫特實驗結論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，并運到尖端下部促使某些部分生長。 (3)郭葛結論：分離出此物質(zhì)，經(jīng)鑒定是吲哚乙酸，因能促進生長，故取名為“生長素”。 2、生長素的產(chǎn)生、分布和運輸： 成分是吲哚乙酸，生長素是在尖端(分生組織)產(chǎn)生的，合成不需要光照，運輸方式是主動運輸，生長素只能從形態(tài)學上端運往下端(如胚芽鞘的尖端向下運輸，頂芽向側(cè)芽運輸)，而不能反向進行。在進行極性運輸?shù)耐瑫r，生長素還可作一定程度的橫向運輸。 3、生長素的作用： a、兩重性：對于植物同一器官而言，低濃度的生長素促進生長，高濃度的生長素抑制生長。濃度的高低是以生長素的最適濃度劃分的，低于最適濃度為“低濃度”，高于最適濃度為“高濃度”。在低濃度范圍內(nèi)，濃度越高，促進生長的效果越明顯;在高濃度范圍內(nèi)，濃度越高，對生長的抑*用越大。 、同一株植物的不同器官對生長素濃度的反應不同：根、芽、莖最適生長素濃度分別為10-10、10-8、10-4(mol/L)。 4、生長素類似物的應用： a、在低濃度范圍內(nèi)：促進扦插枝條生根----用一定濃度的生長素類似物溶液浸泡不易生根的枝條，可促進枝條生根成活;促進果實發(fā)育;防止落花落果。 、在高濃度范圍內(nèi)，可以作為鋤草劑。 5、果實由子房發(fā)育而成，發(fā)育中需要生長素促進，而生長素來自正在發(fā)育著的種子。 6、赤霉素、細胞分裂素(分布在正在分裂的部位，促進細胞分裂和組織分化)、脫落酸和乙烯(分布在成熟的組織中，促進果實成熟)。 高二生物人教版必修三知識點 本節(jié)屬于生態(tài)學部分的基礎，是生態(tài)學研究的最小單位，內(nèi)容主要包括種群的特征、種群的數(shù)量變化和探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化三個方面的內(nèi)容，其中種群的數(shù)量變化是本節(jié)的重中之重。種群是指在一定自然區(qū)域內(nèi)的同種生物的全部個體。 我們研究種群主要研究其數(shù)量特征，種群密度是種群最基本的數(shù)量特征;出生率和死亡率，遷入率和遷出率是決定種群大小和種群密度的直接因素;年齡組成和性別比例不直接決定種群密度，但是能夠用來預測種群密度的變化趨勢。種群個體在其生活空間中的位置狀態(tài)或布局稱種群的空間特征，通常有均勻分布、隨機分布、集群分布三種類型。 種群數(shù)量的變化我們主要研究種群的數(shù)量增長曲線，有“J”型曲線和“S”型曲線兩種類型?！癑”型曲線是在理想狀態(tài)(食物空間條件充裕、氣候適宜、沒有敵害等)下種群數(shù)量增長的形式，以時間為橫坐標、種群數(shù)量為縱坐標來表示，曲線大致呈“J”型;可用公式Nt=N0λt表示，(λ表示第二年是第一年的倍數(shù))由圖形和公式都可看出，沒有K值。 “S”型曲線是自然條件(資源和空間是有限的)下，種群經(jīng)過一定時間的增長后，數(shù)量趨于穩(wěn)定的增長曲線。環(huán)境容納量(即K值)是指在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所維持的種群數(shù)量。種群數(shù)量達到K值后保持穩(wěn)定，一般情況下，種群數(shù)量為K/2時增長速率達值。此問題的研究可用于生產(chǎn)實踐中的漁業(yè)捕撈、控制有害動物等方面。 【種群的特征考點分析】 本節(jié)內(nèi)容在高考中通常以選擇題的形式出現(xiàn)，考查對種群特征的理解掌握情況，其中種群密度和種群的數(shù)量變化曲線是以往的?？贾R部分。在平時測試時，簡答題部分通?？疾榉N群密度的調(diào)查的實驗和探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化實驗。 高二生物人教版必修三知識點 一、群落演替的定義 群落演替是指群落隨時間的推移，一定區(qū)域內(nèi)一個群落被另一個群落所替代的過程。 二、群落演替的原因 ①植物繁殖體的遷移、散布和動物的活動性。 ②群落內(nèi)部環(huán)境變化 ③種內(nèi)和種間關系的改變。 ④外界環(huán)境條件的變化。 ⑤人類的活動。 三、群落演替的類型 群落的演替按發(fā)生的基質(zhì)狀況可分為兩類： 1、初生演替 (1)概念：在一個從來沒有植被覆蓋的地面，或者是原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。(發(fā)生于以前沒有植被覆蓋過的原生裸地上的群落演替叫做初生演替。) (2)過程： ①旱生演替：裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段 ②水生演替：沉水植物→浮水植物→挺水植物→濕生草本植物→灌叢、疏林植物→喬木。 (3)特點：演替緩慢。 2、次生演替 (1)概念：在次生裸地(原群落被破壞、有植物繁殖體)上發(fā)生的演替。 原來有過植被覆蓋，以后由于某種原因原有植被消滅了，這樣的裸地叫做次生裸地。次生演替是指在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體(如能發(fā)芽的地下莖)的地方發(fā)生的演替。如火災過后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農(nóng)田上進行的演替。 (2)過程：棄耕農(nóng)田→一年生雜草→多年生雜草→灌木→喬木 (3)特點：演替快速。 特別提醒：人類活動對群落演替的影響：使群落演替按照不同自然的演替速度和方向進行。 四、群落演替的特征 ①方向：一定的方向性。 ②能量：總生產(chǎn)量增加，凈生產(chǎn)量逐漸減低，群落有機總量增加。 ③結構：營養(yǎng)結構復雜，物種多樣性增高，穩(wěn)定性增強。 ④生活史：生物個體增大，生活周期變短，生態(tài)位變窄。 ⑤物質(zhì)循環(huán)：開放轉(zhuǎn)為封閉，交換速度變慢。 高二生物人教版必修三知識點相關 文章 ： ★ 人教版高二生物必修三知識點匯總 ★ 人教版高三生物必修三知識點復習總結 ★ 高二生物必修三知識點總結 ★ 高中生物知識點總結:高二生物必修三知識點總結 ★ 人教版高中生物必修三重要知識點 ★ 高二生物必修三知識點匯總 ★ 高二生物必修三知識點 ★ 高二生物必修三知識點整理 ★ 高二生物必修三期末知識點整理 ★ 高二生物必修三重要知識點

高中生物必修三

選A，神經(jīng)受*導致大量鈉離子（正一價）內(nèi)流，呈內(nèi)正外負狀，*隨電流在神經(jīng)纖維向兩端傳導（注意不是傳遞），所以內(nèi)部電流和興奮傳導方向相同。B錯誤，神經(jīng)遞質(zhì)作用于突觸后膜，這個沒錯，但導致的后過可以是興奮，也可以是抑制。（建議多看書）

A，神經(jīng)遞質(zhì)作用突觸后膜產(chǎn)生興奮或抑制

B

選 A

因為*神經(jīng)纖維興奮雙向傳導。

2020高中生物教學教案3篇

國家規(guī)定的高中學科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內(nèi)容是一樣的。人教版教材共6冊，供高中學生使用。必修1、2、3為必修內(nèi)容，選修1、2、3供學生自行選擇學習。接下來是我為大家整理的2020高中生物教學教案，希望大家喜歡! 2020高中生物教學教案一 保護我們共同的家園 一、概述 《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境 教育 的一個重要教學內(nèi)容。國際環(huán)境保護形勢的發(fā)展和我國嚴峻的環(huán)境保護形勢，迫切需要加強環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展——人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結構復雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學習這節(jié)課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學，課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設交互情境、更無法培養(yǎng)學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境等優(yōu)點，使學生能根據(jù)自己的學習能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學習進度和難度，實現(xiàn)因材施教。二、教學目標分析 1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護的意義和 措施 。 2.能力目標 (1)通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動中，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和*思想; (2)理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關系，發(fā)展解決實際問題的決策能力。 3.情感、態(tài)度與價值觀目標 (1)通過“ 辯論 和協(xié)商 保護白頭葉猴”的活動，使學生關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。 (2)健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。 (3)形成保護環(huán)境需要從我做起的意識。 三、學習者特征分析 學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例，在本模塊中也學習了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續(xù)性觀點等知識。因此在教學中盡量發(fā)揮學生自主學習的能力，關注生態(tài)倫理的道德問題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀。 四、教學策略與設計 根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的理論，本節(jié)教學應注重知識的條理性和結構化，強調(diào)與學生已有的認知結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇，強*學的主體性，強調(diào)充分發(fā)展學生的個性。 根據(jù)教材和學生的特點，結合教學目標，本課可采用的 學習 方法 便是學生自主學習方法。這種 教學方法 是建立在現(xiàn)代建構主義學習理論和創(chuàng)造教育基礎之上的。以學生為中心,教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義與目的。與傳統(tǒng)教學相比，師生關系發(fā)生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構意義的對象，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學活動中，創(chuàng)設多元化的軟、硬件學習環(huán)境，使學生方便地利用多媒體計算機技術，通過人機交互作用去主動地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學生高質(zhì)高效地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 五、教具準備 1、學校多媒體網(wǎng)絡教室。 2、《生物多樣性及其保護》網(wǎng)頁式課件。 六、教學及課件設計思路 依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學目標，采取以下的教學流程：問題導入→自主探究→交流合作→歸納小結→練習反饋。通過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。 讓學生自己通過網(wǎng)頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學生理解科學的本質(zhì)和科學探究的一般方法。 七、教學過程 略 2020高中生物教學教案二 細胞的分化、癌變和衰老 知識目標： 細胞分化、癌變和衰老的知識。 重點： 細胞分化的概念和意義;癌細胞形成的原因。 導入：近年來，關于細胞的分化、癌變和衰老的研究，已經(jīng)成為細胞生物學的重要課題。其中細胞的分化與生物發(fā)育有密切關系，細胞的癌變與當今世界嚴重威脅人類的生存的癌癥有關，細胞衰老與人類及動植物的壽命有關。下面我們一起討論大家感興趣的話題--細胞的分化、癌變和衰老。 一、細胞的分化 1、概念和意義 提問：一般多細胞生物體發(fā)育起點是 ?(回答：受精卵。) 提問：受精卵進行分裂的方式是什么?(回答：有絲分裂。) 提問：有絲分裂后，親代和子代細胞中的染色體數(shù)目是否相同?(回答：相同。) 提問：那么，什么是細胞分化呢?(要求學生舉例回答。) 提問：細胞分化在什么時候達到限度呢?(回答：胚胎期。) 提問：細胞分化的結果是什么?(回答：形成各種不同的細胞和組織) (概括細胞分化的概念和意義，引出細胞的全能性。) 2、細胞的全能性 進述：觀察植物細胞培養(yǎng)完整植株示意圖。 從圖中我們可以看出，由胡蘿卜韌皮部分離的細胞，在適宜條件下，經(jīng)過分裂和分化又能發(fā)育成新的植株，說明已經(jīng)分化的細胞仍然有發(fā)育的潛能，這就是細胞的全能性。 二、細胞的癌變 講述：討論第二個問題--細胞的癌變，癌細胞幾乎人人都有，這并非危言聳聽，病理學家經(jīng)過大量尸體解剖和病理檢查后發(fā)現(xiàn)，死亡原因雖然不同，但幾乎每個人的體內(nèi)都能檢出癌細胞。只不過絕大多數(shù)人體內(nèi)癌細胞很少，尚未形成癌腫。 提問：常聽說的癌癥有 ?(回答：胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宮頸癌、大腸癌、白血病、食道癌、惡性淋巴瘤、卵巢癌…) 提問：癌癥的危害是什么?(回答：癌癥是一類嚴重威脅人類生命和健康的疾病。據(jù)最新的統(tǒng)計資料報道，我國每年新發(fā)現(xiàn)的腫瘤病人約100萬左右，在全球因為癌癥，每年奪去大約600萬人生命,并把1000萬人置于死亡邊緣。隨著人類生存環(huán)境的日益惡化，腫瘤的發(fā)生率呈逐年上升趨勢。) 提問：引起細胞癌變的致癌因子有哪些種類?(回答：物理的電離輻射、x射線、紫外線，化學的砷、苯、煤焦油等，150多種腫瘤病毒。) 提問：癌細胞是 形成的?(回答：在物理、化學或病毒等致癌因子的作用下，致癌基因被激活。) 總結 癌細胞及其特征，人體細胞產(chǎn)生癌變的原因以及預防癌癥的三級防治措施。 三、細胞的衰老：細胞衰老的特征和原因 學生閱讀"細胞的衰老"。 提問：人體頭發(fā)變白的原因是什么? (在學生各抒己見的基礎上，總結：酪氨酸酶活性降低。) 提問：那么如何使變白的頭發(fā)再變黑呢? (回答：提高酪氨酸酶的活性，染發(fā)等。) 講述：總結細胞衰老的特征以及細胞衰老的原因。就如何提高酶的活性以及染發(fā)對人體的危害等加以解釋。 小結：要求了解細胞分化的概念和意義以及細胞的全能性，了解什么是癌細胞、癌細胞的特征、引起細胞癌變的致癌因子和癌細胞形成的原因，以及癌癥的預防，了解細胞衰老的特征和細胞衰老的原因。真正明白細胞分化的概念和意義;癌細胞形成的原因。 作業(yè)： 2020高中生物教學教案三 生物膜的流動鑲嵌模型 一.教材分析 “生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)主要包括：對生物膜結構的探索歷程和生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容兩大部分，與第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗彼从车纳锬ξ镔|(zhì)的進出控制具有選擇性等知識有一定的聯(lián)系，并對第三節(jié)學習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健弊髁酥R準備，對整個章節(jié)的知識起到了承上啟下的作用。本節(jié)的教學思路是：在教學過程中，通過積極引導學生觀察并分析實驗現(xiàn)象，大膽提出實驗假設，讓學生宛如親歷科學家探索科學的歷程，切身感受科學的魅力，保持強烈的探究科學的*和興趣，自然地接受流動鑲嵌模型的理論。 二.學情分析： (1)學生已經(jīng)了解了細胞，知道了組成細胞的分子，掌握了細胞的基本結構，尤其是細胞膜作為最基本生命系統(tǒng)的邊界等相關知識，為本節(jié)知識的學習奠定了基礎。 (2)高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。 三|、教學目標 1.知識與技能 (1)簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。 (2)舉例說明生物膜具有的流動性的特點。 (3)通過分析科學家建立生物膜模型的過程闡述科學發(fā)展的一般規(guī)律。 2.過程與方法 (1)分析科學家建立生物膜結構模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設。 (2)發(fā)揮空間想象能力，構建細胞膜的空間立體結構。 3.情感、態(tài)度和價值觀 (1)使學生樹立生物結構與功能相適應的生物學辯證觀點。 (2)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)耐评砗痛竽懴胂竽芰Α? (3)認識到技術的發(fā)展在科學研究中的作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學、樹立辯證的科學觀。 四、教學重點 1.科學家對生物膜結構的探索歷程。 2.生物膜的流動鑲嵌模型學說的基本內(nèi)容。 五、教學難點 1.對科學探究過程的分析，如何體現(xiàn)生物膜的結構與功能相統(tǒng)一。 2.生物膜的空間立體結構。 3.生物膜的流動性特點。 六、教學流程 設問引入→“問題探討”→體驗“生物膜結構的探索歷程”→闡述“流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容”。 七.教學實施的程序 教學過程 教師組織和引導 學生活動 教學意圖 創(chuàng)設探究 情境 導入新課 新課學習 設問：從物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗梢钥闯錾锬さ墓δ苁鞘裁?其功能特性是什么?為什么生物膜表現(xiàn)出這樣的特性? 進一步思考：還有更好的材料做細胞膜嗎? 引出本節(jié)內(nèi)容生物膜的具體結構 創(chuàng)設情境： 時間回到一百多年前的十九世紀末，讓學生思考如果他們是當時的科學家，他們首先會怎樣來探究?同時指出，限于當時的技術條件，還不能親眼看到生物膜。那么，通過什么辦法進行第一步的探究呢?引導學生看教材，讓學生明白當時科學家是從生理功能入手來探究的。通過實驗觀察，科學家才有嚴謹?shù)耐评恚岢瞿な怯芍|(zhì)組成這一假說，提示學生：科學探究過程中作出假設后的步驟是什么(通過實驗來驗證假設)，從而進入下面的學習，由于技術的進步，對細胞膜提取和分離，并通過化學分析表明膜的成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，從而證明了前面的假說是正確的。 引導學生思考在驗證假設的實驗得出結論后的下一個步驟是什么? 小組分享學生繪制的細胞亞顯微結構模型圖，討論細胞膜的選材 討論交流，體會結構與功能相適應的生物學觀點 閱讀教材，猜想、討論 思考如果他們是當時的科學家對膜的成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)會提出什么新的問題進一步探究呢? 引起學生對生物膜結構探究的興趣 用科學探究的一般方法來探究新課的內(nèi)容，并加深對科學探究的一般過程的了解 了解假說是怎樣提出的，以及提出假設后需要通過觀察和實驗進一步驗證和完善 學會運用科學探究的一般方法 新課學習 新課學習 總結提高 課堂練習 脂質(zhì)的探究，先介紹科學家的實驗，提取紅細胞的脂質(zhì)，在空氣—水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍，同時介紹磷脂的結構，并舉例說明在空氣—水界面上鋪展成單分子層這個現(xiàn)象。 介紹蛋白質(zhì)的探究，先介紹由于技術的進步，科學家可以用電子顯微鏡來觀察細胞膜，提出蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)的模型，但這一模型將生物膜描述為靜態(tài)的結構。引導學生思考變形蟲為什么可以運動，這一功能與生物膜的靜態(tài)的結構相適應嗎? 質(zhì)疑：這一模型解釋不了膜的許多生理功能，如變形蟲的變形運動等，因此這一模型的提出不能完全與功能統(tǒng)一，假設不完全成立，需要進一步的實驗來完善，由于技術的不斷進步，科學家發(fā)現(xiàn)，膜蛋白并不是全部平鋪在脂質(zhì)表面，有的蛋白質(zhì)是鑲嵌在脂質(zhì)雙分子層中。并通過實驗證明了細胞膜具有流動性。引導學生總結在探究出生物膜的流動鑲嵌模型中，運用的方法：提出問題，作出假設，進一步驗證完善，不斷發(fā)展。 說明流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。指導學生在了解生物膜流動鑲嵌模型的基礎上，進一步思考和想象，加深對流動鑲嵌模型內(nèi)容的理解，同時，了解生物膜流動鑲嵌模型的進一步發(fā)展。 最后，歸納總結知識、方法、態(tài)度價值觀的體會 傾聽，思考單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍這個現(xiàn)象說明了什么? 閱讀教材資料，思考變形蟲為什么可以運動，這一功能與生物膜的靜態(tài)的結構是否相適應? 閱讀教材資料，了解膜的流動性 小組合作嘗試構建生物膜模型，并交流分享 學生交流分享本節(jié)收獲 反饋練習 學會提出假說 結構與功能相統(tǒng)一的觀點 了解技術進步對科學研究發(fā)展的作用 加深對流動性這一結構的理解為第三節(jié)的學習作準備 2020高中生物教學教案3篇相關 文章 ： ★ 2020高中數(shù)學教學教案3篇 ★ 2020高中政治教學教案3篇 ★ 2020高中高一開學第一課教案優(yōu)秀3篇 ★ 2020高中生物教師個人年終工作總結精選三篇 ★ 2020高一生物老師的教學工作計劃5篇 ★ 最新2020高中生物教師工作總結五篇 ★ 2020中小學開學第一課教案3篇 ★ 2020高中生物教學工作總結 ★ 2020高中生物教學的工作計劃范文 ★ 2020高中生物教師工作總結范文五篇

高中生物必修三

生物體根據(jù)系統(tǒng)的生物邏輯進行的增長，且這種增長是較為符合實際的邏輯增長。

昆蟲種群在一定環(huán)境條件下的增長變化過程可用邏輯斯諦曲線從理論上表述，稱為邏輯斯諦增長。也就是，種群每個個體的增長率是種群大小的線性函數(shù)，且種群越大，對進一步增長的抑*用也越大。 邏輯斯諦方程描述的是一個在有限資源空間中的簡單種群的增長，邏輯斯蒂增長模型又稱自我抑制性方程。用植物群體中發(fā)病的普遍率或嚴重度表示病害數(shù)量(x)，將環(huán)境最大容納量k定為1(100%)，邏輯斯蒂模型的微分式是： dx／dt＝ｒｘ(1-ｘ)

高中生物必修3

問老師是 的

一 生物個體的穩(wěn)態(tài) a人體的穩(wěn)態(tài)（意義，體溫，水，無機鹽，血糖，免疫調(diào)節(jié)包括體液免疫和細胞免疫） 人體生物活動的調(diào)節(jié)（神經(jīng)調(diào)節(jié)，人腦以及激素） c動物生命活動的調(diào)節(jié)（動物激素調(diào)節(jié)及其應用） d植物生命活動的調(diào)節(jié)（植物生長素，生長素，植物生長素類似物） 二 生物群落 a種群（特征，數(shù)量的增長規(guī)律“J ”型和“S”型） 構成（生物群落，種間關系，群落結構） c演替（概念，初生演替和次生演替，影響因素） 三 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài) a生態(tài)系統(tǒng)和生物圈（構成，地位） 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)（能量流動，物質(zhì)循環(huán)，信息傳遞，維持穩(wěn)態(tài)） 四 人與環(huán)境 a人類影響環(huán)境（人口增長及其對生態(tài)環(huán)境的影響） 人與自然的和諧（保護生物多樣性和人類可持續(xù)發(fā)展）

人教版 生物 必修三

最常考的是生長素 它們的特點如下； 生長素 產(chǎn)生于具有分裂能力的細胞組織(分生組織)分布于生長旺盛部位 作用 既能抑制生長 又能促進生長 赤霉素 產(chǎn)生于生長旺盛的部位（未成熟的種子 幼根 幼芽) 作用有 1促進細胞伸長 使植株增高2可以解除種子休眠 促進種子萌發(fā)3促進果實發(fā)育 細胞分裂素 產(chǎn)生于進行細胞分裂的部位（主要是根尖）作用 刺進細胞分裂 脫落酸 分布在即將脫落 衰老的組織器官中（根冠 萎蔫的葉片）作用 抑制細胞分裂 促進果實衰老和脫落 乙烯 個器官都有分布 作用 促進果實成熟 區(qū)別和聯(lián)系： 1生長素與赤霉素是協(xié)同作用 但注意它們作用上的個性 生長素著重于作用的兩重性（濃度有關） 赤霉素著重于解除休眠 2赤霉素與乙烯 赤霉素促進果實發(fā)育（指花變成果實的過程） 乙烯促進果實成熟（指不成熟的果實變成成熟的果實） 3赤霉素與細胞分裂素 赤霉素是促進細胞伸長 細胞分裂素是促進細胞數(shù)量增多 4 脫落酸是唯一的生長抑制劑 乙烯是唯一的氣體激素 5 注意生長素（植物）與生長激素（人體垂體分泌）的區(qū)別 總結 涉及到的題目不會太難 考的都是各個激素最顯著的作用和特點 正規(guī)的題目不會拘泥于它們細微的差別 因為這幾種激素有許多作用重疊和幾乎等同的地方 高中生物對細微的比較并不苛刻 所以以上內(nèi)容就足夠應付了 做題時要注意各個激素的對應的應用 這一塊就沒什么了

人教版生物 必修三

47%

最常考的是生長素 它們的特點如下； 生長素 產(chǎn)生于具有分裂能力的細胞組織(分生組織)分布于生長旺盛部位 作用 既能抑制生長 又能促進生長 赤霉素 產(chǎn)生于生長旺盛的部位（未成熟的種子 幼根 幼芽) 作用有 1促進細胞伸長 使植株增高2可以解除種子休眠 促進種子萌發(fā)3促進果實發(fā)育 細胞分裂素 產(chǎn)生于進行細胞分裂的部位（主要是根尖）作用 刺進細胞分裂 脫落酸 分布在即將脫落 衰老的組織器官中（根冠 萎蔫的葉片）作用 抑制細胞分裂 促進果實衰老和脫落 乙烯 個器官都有分布 作用 促進果實成熟 區(qū)別和聯(lián)系： 1生長素與赤霉素是協(xié)同作用 但注意它們作用上的個性 生長素著重于作用的兩重性（濃度有關） 赤霉素著重于解除休眠 2赤霉素與乙烯 赤霉素促進果實發(fā)育（指花變成果實的過程） 乙烯促進果實成熟（指不成熟的果實變成成熟的果實） 3赤霉素與細胞分裂素 赤霉素是促進細胞伸長 細胞分裂素是促進細胞數(shù)量增多 4 脫落酸是唯一的生長抑制劑 乙烯是唯一的氣體激素 5 注意生長素（植物）與生長激素（人體垂體分泌）的區(qū)別 總結 涉及到的題目不會太難 考的都是各個激素最顯著的作用和特點 正規(guī)的題目不會拘泥于它們細微的差別 因為這幾種激素有許多作用重疊和幾乎等同的地方 高中生物對細微的比較并不苛刻 所以以上內(nèi)容就足夠應付了 做題時要注意各個激素的對應的應用 這一塊就沒什么了

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