深大橘郡美國(guó)高中|比每天刻苦更重要的，是別再像騎自行車一樣學(xué)習(xí)了

比每天刻苦更重要的，是別再像騎自行車一樣學(xué)習(xí)了

比每天刻苦更重要的，是別再像騎自行車一樣學(xué)習(xí)了

“哇塞，寶貝，這么難的題你都會(huì)做，真是太聰明了?！?唯智力論)

　　“過(guò)來(lái)，兒子，今天老師都教啥知識(shí)點(diǎn)了，給爸爸背背，”(知識(shí)的記憶理解)

　　“丁丁，今天在學(xué)校你向老師提什么問(wèn)題了嗎?你和同學(xué)討論了什么有意思的話題?用這個(gè)電路圖你能做點(diǎn)什么出來(lái)嗎?”(思維探究式學(xué)習(xí))

　　先不談以上家長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)的高下，久經(jīng)職場(chǎng)的朋友們都清楚，一般而言，大學(xué)里學(xué)到的90%左右的知識(shí)畢業(yè)5年后就基本衰減完畢，更別說(shuō)中學(xué)時(shí)候?qū)W的了。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用句時(shí)髦的話，知識(shí)的半衰期越來(lái)越短。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，先不談價(jià)值觀、情商和環(huán)境層面等因素，職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力不是一句“我能行”(專業(yè)術(shù)語(yǔ)稱“自我效能”)可概括的，而越發(fā)依靠自己能掌控的成功能力歸因和自身技能水平的不斷提高。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是強(qiáng)大的思考能力是一個(gè)人最重要的價(jià)值輸入能力，而解決實(shí)際問(wèn)題的智慧和技能就是最重要的輸出能力。

　　看似簡(jiǎn)單，但知易行難，因?yàn)闆](méi)有正確的訓(xùn)練方法與教練的及時(shí)反饋，一切努力很容易事倍功半，這也是專業(yè)和業(yè)余運(yùn)動(dòng)員的區(qū)別所在，不僅在訓(xùn)練的刻苦程度，而且思維與能力工具箱的養(yǎng)成必須從K-12階段就開(kāi)始滲透。孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步慢如騎自行車，不是因?yàn)槟X子不好使，是因?yàn)樗麄內(nèi)彼膫€(gè)輪子的交通工具。如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)策略，才是更需教育者與家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題。

　　孩子讀書不給力，到底要給孩子怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合自己多年中外讀書的切身體會(huì)，將學(xué)習(xí)這事拉回原點(diǎn)想想，發(fā)現(xiàn)孩子絕大部分學(xué)習(xí)中的迷茫困惑都來(lái)自“有沒(méi)有必要學(xué)”，“費(fèi)多大勁能學(xué)好”和“到底能堅(jiān)持多久”，處理不好就會(huì)變成不想做手邊的事，只想做天邊的事，這也解釋了現(xiàn)在很多年輕人不想當(dāng)科學(xué)家，只想搏出位，認(rèn)為在抖音上開(kāi)個(gè)號(hào)稍微搞搞就成網(wǎng)紅明星了。

　　對(duì)應(yīng)過(guò)來(lái)，就是目標(biāo)、策略和內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力三方面的混因關(guān)系。如這三者關(guān)系解決好，基本不存在什么學(xué)不會(huì)的知識(shí)或者技能。而其他如資源和環(huán)境等因素都是外因。態(tài)勢(shì)先于本質(zhì)，沒(méi)有問(wèn)題孩子，只有問(wèn)題父母。父母?jìng)兦f(wàn)不要妄下斷語(yǔ)，孩子讀書不理想，要從以上三點(diǎn)耐心找原因。

　　仔細(xì)分析這三個(gè)要素，從啟動(dòng)順序而言，首先是尊重內(nèi)心感受，找到自己真實(shí)的興趣和興奮點(diǎn)，高度調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。如果有機(jī)會(huì)和升入常青藤或斯坦福這樣名校的學(xué)生聊一聊，發(fā)現(xiàn)主因還真不是智商超群，大部分是找到了人生興趣點(diǎn)，無(wú)論是研究昆蟲進(jìn)化還是硬科技創(chuàng)新，好奇心和想象力產(chǎn)生了足夠的內(nèi)驅(qū)力，且對(duì)自身要求很高，將學(xué)科間壁壘打通，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)完美結(jié)合，因?yàn)樗麄冎雷灾鲗W(xué)習(xí)比一時(shí)成績(jī)更重要，內(nèi)驅(qū)力的落地要靠思維能力下的目標(biāo)與方法共振，才可持續(xù)積累變得與眾不同。

　　繼而，逐步學(xué)會(huì)設(shè)定目標(biāo)，合理調(diào)整期望值，把目標(biāo)定在跳一跳能夠到的學(xué)習(xí)區(qū)間，長(zhǎng)短期目標(biāo)結(jié)合得當(dāng)。如果拿“先賺一個(gè)億的小目標(biāo)”之類雞湯來(lái)勵(lì)志，遠(yuǎn)不如看得見(jiàn)摸得著的激勵(lì)更適合強(qiáng)化動(dòng)力。如同俞敏洪老師當(dāng)年開(kāi)背枯燥的紅寶書詞匯時(shí)，達(dá)到階段性目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)自己吃頓PISSA的小甜頭來(lái)的有效。用階梯性小目標(biāo)代替模糊的高遠(yuǎn)理想，通過(guò)對(duì)目標(biāo)的分解帶來(lái)高完成度，會(huì)逐步強(qiáng)化自身對(duì)成功能力歸因的自信。

　　結(jié)合有助于培養(yǎng)孩子們興趣的快樂(lè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，興趣方向既是目標(biāo)，又意指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，兩者充分融合，解決了“有沒(méi)有必要學(xué)”和“到底學(xué)多久“的問(wèn)題。更重要的是，當(dāng)動(dòng)力與目標(biāo)既定后，以培養(yǎng)思維技能為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能充分發(fā)揮高效戰(zhàn)力，幫孩子們解決怎樣才能學(xué)好的策略問(wèn)題。

　　從教育心理學(xué)的角度看，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是思維活動(dòng)。過(guò)去幾十年來(lái)，我們的教育體系主要采取的是記憶和重復(fù)相結(jié)合的知識(shí)本位的行為體驗(yàn)。2014年之后，針對(duì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與遷移的建構(gòu)式學(xué)習(xí)開(kāi)始廣為先知人群接受，如STEAM教育。最近兩年，美式個(gè)性化教育的精髓——主張啟發(fā)學(xué)生的思考和釋放潛能，自主驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而自我進(jìn)化的人本式學(xué)習(xí)，在國(guó)內(nèi)開(kāi)始疊加建構(gòu)式學(xué)習(xí)，與國(guó)際領(lǐng)先的教育體系深層接軌，開(kāi)始引領(lǐng)國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

　　回到學(xué)校教育的課堂上，雙師制也好，翻轉(zhuǎn)課堂也好，落地的教學(xué)理念好比出手急速的刀鋒戰(zhàn)士，本質(zhì)都是找到科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率。一堂好課的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)是師生雙方合作的結(jié)果，體現(xiàn)在學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐、互動(dòng)參與和教師的情緒感染力，傳統(tǒng)的與真實(shí)生活脫節(jié)，滿堂灌式教學(xué)方法可休矣。

　　在以思維和個(gè)性發(fā)展為培養(yǎng)重點(diǎn)的橘郡美國(guó)高中看來(lái)，孩子學(xué)不進(jìn)去，關(guān)鍵在幫孩子找到學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和方法，并不贊同教育過(guò)程是反人性的說(shuō)法，雖然不是娛樂(lè)，但枯燥無(wú)聊不是學(xué)習(xí)的必然標(biāo)簽。同時(shí)，橘郡美高結(jié)合學(xué)生選課走班，探索出以STEAM教育為學(xué)科理念，PBL項(xiàng)目式教學(xué)為策略的探究式個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，此框架方法論有三大核心特色：

　　核心特色:

　　以興趣驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在做中學(xué)完成應(yīng)用端的知識(shí)遷移，旨在幫孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力;

　　超越單一學(xué)科的PBL教學(xué)模式，以跨學(xué)科方式展開(kāi)，總體滿足應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又提升了科學(xué)素養(yǎng)，一舉三得;

　　此系統(tǒng)意在讓孩子發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，最終學(xué)會(huì)如何實(shí)現(xiàn)一個(gè)想法，是在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)上的思維訓(xùn)練與能力養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)。

　　萬(wàn)事開(kāi)頭難，橘郡美高所屬研究院已把在重點(diǎn)公辦學(xué)校、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和職教中心經(jīng)過(guò)精心打磨的研發(fā)成果，正式納入國(guó)際高中的課程體系，運(yùn)用基于STEAM的PBL探究式教學(xué)，將孩子學(xué)習(xí)中的無(wú)趣一掃而光，走出抽象的概念，充分體驗(yàn)跨學(xué)科整合的豐富性和啟發(fā)性，在學(xué)習(xí)循環(huán)中產(chǎn)生愉悅感與成就感，對(duì)所學(xué)知識(shí)體系加深理解。

　　橘郡美高學(xué)生PBL教學(xué)實(shí)踐

　　在數(shù)以百計(jì)的創(chuàng)新課例庫(kù)中，僅以“偽3D全息投影“為例，4課時(shí)的內(nèi)容橫跨物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、工程設(shè)計(jì)、信息技術(shù)和藝術(shù)審美等多個(gè)學(xué)科，物理方面涉及外層膜的材質(zhì)、四棱錐的反射角度和成像原理的應(yīng)用，信息技術(shù)涉及全息投影和AR技術(shù)，工程設(shè)計(jì)涉及正確使用激光切割機(jī)，數(shù)學(xué)涉及立體幾何的頂角與斜面角度設(shè)計(jì)，藝術(shù)審美涉及視頻內(nèi)容的制作等等。

　　根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)程度分組，加之老師恰到好處的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，孩子們激發(fā)好奇心與想象力設(shè)立不同的項(xiàng)目，通過(guò)調(diào)研與構(gòu)思，與小組成員充分交流討論，設(shè)計(jì)制作展示成品，不斷總結(jié)反思，最終深刻理解全反射原理，并創(chuàng)作出諸如舞蹈表演、航天器、宇宙飛船和南極冰川等的創(chuàng)意展示視頻。

　　參與項(xiàng)目的同學(xué)們紛紛表示：通過(guò)時(shí)間管理與控制情緒學(xué)會(huì)了提高效率;從失誤和做中學(xué)懂得思考后的自我表達(dá);在探索中提出自己的見(jiàn)解，而不是靠老師傳授;獲得的成果得到贊賞，帶來(lái)快樂(lè)成就感，從中獲得激勵(lì)，潛能得到開(kāi)發(fā)。

　　橘郡美高的探究式個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，基于引導(dǎo)的方式使孩子能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向持續(xù)探究，培養(yǎng)孩子綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，是人性化的高效學(xué)習(xí)方法，讓孩子感覺(jué)心情好，學(xué)得快，記得牢。卓有成效的學(xué)習(xí)策略給孩子們帶來(lái)成長(zhǎng)思維，面對(duì)困難與挫折不回避，善于從失敗中學(xué)習(xí);通過(guò)有指導(dǎo)和方法的刻意練習(xí)，不斷擴(kuò)展思維與能力邊界，從不斷自我強(qiáng)化中實(shí)現(xiàn)持續(xù)的認(rèn)知升級(jí)，樹(shù)立沒(méi)有難學(xué)的知識(shí)與技能的滿滿信心。