中大附屬外國(guó)語(yǔ)小學(xué)：世界為學(xué)堂 探究求知識(shí)

中大附屬外國(guó)語(yǔ)小學(xué)：世界為學(xué)堂 探究求知識(shí)

中大附屬外國(guó)語(yǔ)小學(xué)：世界為學(xué)堂 探究求知識(shí)

這是一所被稱(chēng)為“小學(xué)生聯(lián)合國(guó)”的校園，除了本國(guó)學(xué)生以外，還有來(lái)自美國(guó)、韓國(guó)、加拿大、日本、新加坡等十幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生，在這里快樂(lè)相處，組成了一個(gè)多元文化的集體。不過(guò)，“小學(xué)生聯(lián)合國(guó)”更吸引人的是其“讓世界成為我們的課堂”的辦學(xué)理念。

　　提出并踐行這一理念的廣州市白云區(qū)中大附屬外國(guó)語(yǔ)小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中大外小”)在辦學(xué)之初就提出了“東方倫理智慧+西方科學(xué)精神”的中西合璧育人模式，學(xué)校開(kāi)設(shè)的UOI(超學(xué)科主題探究)課程，每6周完成一個(gè)主題，小學(xué)六年共30多個(gè)主題，打通語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思想品德、藝術(shù)等學(xué)科的界限，以問(wèn)題探究方式引導(dǎo)學(xué)生在“行”中求“知”，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，成為了白云區(qū)課堂教學(xué)改革的優(yōu)秀試點(diǎn)學(xué)校。


　　“散發(fā)著香味的知識(shí)”


　　走進(jìn)中大外小的教室，國(guó)際化的氣息撲面而來(lái)：傳統(tǒng)印象中的“講臺(tái)”消失了，整個(gè)教室變身為孩子們的探究中心，有的墻壁貼上了學(xué)生的問(wèn)題樹(shù)，有的墻壁掛滿(mǎn)了創(chuàng)作的作品，每隔6周，隨著探究主題的變化，教室的布置又完全變了一個(gè)面貌；老師沒(méi)有固定的辦公地點(diǎn)，而是全程陪著孩子，經(jīng)常靜靜地站在一邊，聽(tīng)著真正的主角——孩子們走上前臺(tái)分享、講解；53個(gè)家長(zhǎng)義工，20多名家委會(huì)成員，可以隨時(shí)走進(jìn)各個(gè)課堂，家長(zhǎng)們對(duì)墻壁角落里主題探究細(xì)節(jié)，都可以娓娓道來(lái)……


　　“在教室里看到的，還只是UOI課程的一個(gè)片斷和截面?！敝写笸庑⌒ｉL(zhǎng)李賦介紹，根據(jù)探究主題的需要，孩子們每個(gè)學(xué)期還要有三分之一的時(shí)間，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)、出國(guó)到海外合作學(xué)校，完成一個(gè)探究周期。孩子們沒(méi)有了死記硬背知識(shí)的辛苦，但并不輕松，對(duì)每一個(gè)UOI主題，每一個(gè)孩子都必須要完成查閱資料、實(shí)地參觀、采訪調(diào)查、體驗(yàn)制作等多個(gè)環(huán)節(jié)、多種形式展開(kāi)探究。而到了最后要做PPT、準(zhǔn)備結(jié)題展示的內(nèi)容的時(shí)候，家長(zhǎng)們卻發(fā)現(xiàn)，孩子們一點(diǎn)都不像在應(yīng)試教育學(xué)校那樣不愿做作業(yè)，相反，會(huì)爭(zhēng)著做、搶著做，樂(lè)此不疲。


　　五年級(jí)國(guó)際班學(xué)生魏澤龍的爸爸對(duì)《Wearewhatweeat》(食物)主題探究課印象深刻。他說(shuō)，在這個(gè)UOI課中，食物化身為孩子們的“朋友”，調(diào)查食物、拍攝食物、與父母制作食物，到結(jié)題展示時(shí)，教室被設(shè)計(jì)成“無(wú)國(guó)界餐廳”，大家快樂(lè)、開(kāi)心地分享美食。在這里，孩子們不再是去背去記一個(gè)個(gè)印在書(shū)上、寫(xiě)在黑板上的食物的知識(shí)，而是“散發(fā)著香味的知識(shí)”內(nèi)化到了他的生命中。不僅是學(xué)到了知識(shí)的本身，更掌握了獲取知識(shí)的程序和方法，更重要的是，學(xué)生的對(duì)比能力、思考能力、動(dòng)手能力得到同步提升。


　　學(xué)習(xí)從“拋問(wèn)題”開(kāi)始


　　中大外小的課堂常常以拋問(wèn)題開(kāi)始，記者所體驗(yàn)的三年級(jí)《植物》探究課就是其一。為了能激發(fā)孩子們討論問(wèn)題的興趣，老師在課堂上讓孩子們領(lǐng)一個(gè)花盆，種上自己最喜歡的植物，然后，每天觀察植物的變化，在孩子們的不斷回答中把問(wèn)題步步聚焦，引領(lǐng)討論走上“正軌”。


　　這就是中大外小獨(dú)特的問(wèn)題探究教學(xué)模式。校長(zhǎng)李賦介紹，學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)歷中探索知識(shí)，通過(guò)交流碰撞出思維的火花。相當(dāng)于老師往知識(shí)的湖里扔下一顆石子，然后一石激起千層浪。


　　“這種學(xué)習(xí)的最大的優(yōu)點(diǎn)，是孩子們可以自己確定探究的內(nèi)容和探究問(wèn)題的方法?！崩钯x認(rèn)為，教育不是“種結(jié)論”，更重要的是尊重培養(yǎng)孩子的好奇心、問(wèn)題意識(shí)和探索能力。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)科學(xué)精神和素養(yǎng)比背誦科學(xué)結(jié)論更為重要。


　　與國(guó)際化課程相配套的是相應(yīng)的評(píng)估制度。據(jù)介紹，中大外小“考試成績(jī)好就是好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)被拋棄的過(guò)程并不是一蹴而就的，不少老師也經(jīng)歷了較長(zhǎng)的時(shí)間，被反復(fù)培訓(xùn)，才從觀念上改變過(guò)來(lái)。該校不再僅注重學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而是建立了全方位的增值性評(píng)價(jià)體系和綜合評(píng)估體系。例如原來(lái)膽小的孩子一年后敢于擔(dān)任小主持，就是一個(gè)很重要的評(píng)價(jià)組成要素。


　　老師亦然。學(xué)校主要通過(guò)學(xué)生的發(fā)展和變化來(lái)評(píng)價(jià)老師，因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，老師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生的表現(xiàn)多是老師教育理念的影子。


　　知行合一的“超級(jí)學(xué)堂”


　　“我們是誰(shuí)?”“我們?cè)跁r(shí)空內(nèi)的地位是怎樣的?”“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己?”“世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)?”“我們的社會(huì)如何組織起來(lái)?”“我們?nèi)绾瓮硪粋€(gè)星球?”


　　這些宏大的問(wèn)題，是中大外小UOI六大跨學(xué)科的主題。UOI探究課是引進(jìn)國(guó)際教育理念創(chuàng)設(shè)的整合課程，課程沒(méi)有固定的教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和主題滲透，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立判斷的思想者。


　　在傳統(tǒng)教學(xué)思維還根深蒂固的社會(huì)大環(huán)境下，如此的課程改革需要魄力。幸運(yùn)的是中大外小得到了白云區(qū)教育局的支持?！跋Ｍ写蟾綄偻鈬?guó)語(yǔ)小學(xué)先行先試，為我區(qū)國(guó)際化教育課程研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提供借鑒?！边@是中大外小辦學(xué)伊始，區(qū)教育局基教科對(duì)學(xué)校的改革批示。


　　“我干的是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)工作。”李賦校長(zhǎng)打趣地說(shuō)，因?yàn)閁OI課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，孩子們每周會(huì)有外出參觀調(diào)查的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生安全成了他肩上另一重“額外”擔(dān)當(dāng)。盡管如此，他還是堅(jiān)持學(xué)生的外出頻率，因?yàn)樗嘈藕玫慕逃欢ㄊ切撵`得到震撼的教育，而心靈震撼的前提就是知行合一。


　　李賦校長(zhǎng)的“高風(fēng)險(xiǎn)”得到了回報(bào)。去年，學(xué)校被評(píng)為“白云區(qū)課改優(yōu)秀試點(diǎn)學(xué)?！?。當(dāng)時(shí)評(píng)估組的意見(jiàn)是這樣的：“中大附屬外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的課堂教學(xué)改革是全面的改革，不僅課堂教學(xué)模式的改革有顯著成績(jī)，在課程體系和課程內(nèi)容方面的改革也卓有成效。尤其是UOI課堂，讓我們耳目一新，我們之前從未聽(tīng)過(guò)這樣的課，上得太精彩了。