中信山語湖國際學校怎么樣

中信山語湖國際學校怎么樣

中信山語湖國際學校怎么樣

中國人認為孩子天生就是一張白紙，只有在老師的教授下才能獲得知識并掌握技能；而美國人認為，每個孩子天生就具備卓越的才華，老師的作用只是通過啟發(fā)將孩子的智慧引導出來。

　　因此，中國的教育關(guān)注學生具體“學到”什么，學習的內(nèi)容重在對“外部世界”的認知，而對自我認知和人際世界的認知，基本空白；而美國的教育更在意學生在學習過程中是否真的“會學”？除了認識“外部世界”，更要求孩子借由認識外部世界去更好的認知人際世界和自我內(nèi)心世界。這種教育本源認知上的不同，造成了中美在教育標準、教育方法、教育策略乃至教育結(jié)果上的根本不同。而且，習慣于外部驅(qū)動的中國學生和習慣于內(nèi)部驅(qū)動的美國學生相比，缺乏美國精英學校極為重視的遵紀并自律、好奇心、創(chuàng)新能力、積極主動和獨立精神。


　　“知識記憶”VS“批判思維


　　中國的教育以知識記憶為主，而美國的教育更關(guān)注在學習過程中培養(yǎng)孩子的批判性和創(chuàng)造性思維進而去進行研究型學習：即要求學生整合閱讀能力、分析能力、合作能力于一體去完成項目制學習研究。美國學校因此對小學階段思考力和研究力近乎空白的中國留學生有著巨大的挑戰(zhàn)！


　　側(cè)重知識記憶的中國教育的重點——記憶、理解和應(yīng)用與側(cè)重思維培養(yǎng)的美國教育標準——分析、綜合、評價相比，在思考能力、思維模式上有很大的劣勢。長期在“死記硬背”教育環(huán)境中的孩子，又獨自在異域文化的環(huán)境下，想要短期內(nèi)完成思維模式的轉(zhuǎn)變躍升，可以想象到是多么艱難，甚至可能會適得其反。


　　中美教育，不僅是教育理念的不同，更是在具體標準上有巨大差異。與美國的同齡人相比，中國的小學生存在哪些“先天性”差距，導致美國學校遠離中國學生？


　　閱讀能力


　　閱讀的廣度和深度差距巨大，無論是質(zhì)的要求還是量的要求，都是數(shù)量級的差別。


　　按CCSS全美教學標準要求，美國小學畢業(yè)生至少需要閱讀1404本課外讀物，閱讀量占到全部K12年級閱讀量的77.6%，且涉及故事、詩歌、戲劇、信息類等13種文體。在閱讀深度上，美國要求小學畢業(yè)生不僅能夠?qū)ξ恼录毠?jié)與主旨進行精準理解，還要求對文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯進行嚴密分析！


　　反觀中國小學5-6年級的語文教學大綱，不僅對課外閱讀量要求低（五年制閱讀總量不少于100萬字即可），而且在閱讀深度上只要求做到“初步理解”句、段、篇之間的聯(lián)系和分析概括文章主旨即可。中國對孩子閱讀基本功的教育可謂具有“先天缺陷”！


　　2.閱讀技能、閱讀策略及落實手法也差距極大


　　中國小學階段對閱讀能力的要求是記憶、理解和應(yīng)用，而美國小學生在畢業(yè)時已經(jīng)能夠?qū)﹂喿x材料進行一定的分析綜合與評價。例如通過討論式閱讀，來增強對人際世界的認知和社交能力；通過閱讀進行反思，提高自我認知能力等。因此，進入初中后，以分析、綜合、評價為主的閱讀作為最基本的能力，老師默認大家都會，沒人會專門再去教。中國的低齡留學生，如果不事先將閱讀“童子功”補足，不僅難以進入美國精英初中，即便僥幸進入也難以在美國教育體系中成為佼佼者。


　　寫作能力


　　提煉能力


　　與美國小學生要寫出觀點鮮明、邏輯嚴謹、結(jié)構(gòu)清晰的全文體（記敘文、說明文和議論文）才算達標的寫作要求相比，中國小學生的寫作要求是寫出有中心思想、有條理、有真情實感的簡單記敘文！


　　從小學開始，美國的孩子就已經(jīng)學會了“老師布置課題—學生分組分解課題—分頭研究子課題—自行閱讀延展材料和參考教材—小組開會總結(jié)提煉觀點—修正原始課題和觀點—補充材料—撰寫報告—修正報告—提交作業(yè)”的研究性寫作。而中國的小學生從小極度缺乏這種運用批判性和創(chuàng)造性思維去進行研究性寫作的機會，還只停留在對觀察的事物進行描述的淺層思維寫作上！這樣的孩子如果沒有接受系統(tǒng)性訓練，幾乎不可能在美國初中拔得頭籌！


　　2.寫作時長與耐力的差距


　　美國小學生既能快速完成短時間基礎(chǔ)性寫作，也會根據(jù)特定寫作任務(wù)進行長時間（一周或一月）大論文寫作。而中國的小學生只具備基本寫作能力，根本不被要求長時間寫作和研究性寫作！


　　這種要求上的差別導致學生的思維方式、寫作能力和寫作耐力存在巨大差距。而大項目寫作，是美國初高中越來越要求的教學重點，中國的孩子若沒有在這個方面打下堅實基礎(chǔ)，去了美國面對要求用流暢、正規(guī)甚至嚴謹又優(yōu)美的語句去完成Essay作業(yè)，不啻于一場噩夢！為什么在美國一些地方出現(xiàn)“代寫作業(yè)”的荒唐服務(wù)，與中國學生低下的寫作能力也有一定的關(guān)系！


　　聽說能力


　　中國小學生的聽說能力只局限在“信息接收——關(guān)鍵信息復述”的單點思維上，無法對所聽到的內(nèi)容進行概括總結(jié)并在邏輯思辨后用自己的觀點進行“輸出”。這恰恰是美國初中所要求的重點能力！


　　試想，這樣的中國孩子在美國以討論與觀點表述為主的課堂學習中，怎能不成為“沉默的隱形人”（silentstudent）呢？


　　總之，中美教育標準的巨大差異，導致同為小學畢業(yè)生的中國孩子和美國同齡人在學術(shù)與社交能力上存在較大的差距！來自基礎(chǔ)教育的盲點，是造成中國留學生在海外學習和發(fā)展過程中持續(xù)發(fā)生系統(tǒng)性誤差的根源！而且出去留學的時間越晚，差距越大！這也是為什么聰明勤奮肯吃苦的中國孩子來到美國后，不僅在世界一流大學很少有人能夠出類拔萃，而且在國際高科技領(lǐng)域中也罕有卓越成就的原因之一。