如何利用課程游戲化建設(shè)推動(dòng)教師成長(zhǎng)

來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2024-09-02

今天好上學(xué)小編整理了如何利用課程游戲化建設(shè)推動(dòng)教師成長(zhǎng)相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到大家，一起來(lái)看下吧。

本文目錄一覽：

1、如何利用課程游戲化建設(shè)推動(dòng)教師成長(zhǎng)
2、中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)主要學(xué)什么
3、幼師上課的步驟是怎樣的？

如何利用課程游戲化建設(shè)推動(dòng)教師成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直都是一成不變的，幼兒對(duì)這種陳舊老套的學(xué)習(xí)模式很難產(chǎn)生興趣。孩子更加討厭填鴨式的教學(xué)形式，很容易使學(xué)生出現(xiàn)多動(dòng)、厭倦或者自卑等心理，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生一些心理陰影，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然是可想而知的。為了避免這些問(wèn)題的發(fā)生，教師可以將游戲教學(xué)引入到教學(xué)過(guò)程中，利用游戲來(lái)吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生的重視，使學(xué)生貪玩的天性得到利用。

一、幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的有效途徑

整合資源，合理配置幼兒園環(huán)境。幼兒園的室內(nèi)環(huán)境和戶外環(huán)境是幼兒活動(dòng)的空間，能夠?yàn)橛變哼M(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和性格發(fā)展提供整體的感知環(huán)境，能夠促使幼兒對(duì)日常生活學(xué)習(xí)形成最直觀的最初體驗(yàn)。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的空間設(shè)計(jì)和配置、游戲裝置和材料的安排，促使幼兒園能夠滿足教育性與游戲性相結(jié)合的需要。教學(xué)游戲化需要以游戲?yàn)楹诵模層變涸谟螒蛑畜w會(huì)教育。在對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行有目的的創(chuàng)設(shè)以后，還需要充分挖掘被浪費(fèi)的教學(xué)資源。
2.提高教師素質(zhì)，發(fā)展游戲化教學(xué)技能。游戲化的教學(xué)模式需要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的游戲化，教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也影響著教的性質(zhì)，制約著教學(xué)游戲化的程序。幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)具備游戲化的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)不是分離的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)相互融合、相互促進(jìn)。

幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)楹诵?，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)配合游戲活動(dòng)進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)并無(wú)明顯的界限，游戲活動(dòng)能夠成為教學(xué)的源頭，兩者相互推進(jìn)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)設(shè)新的游戲化教學(xué)模式，整合幼兒園教學(xué)資源，組織開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)。

3.豐富活動(dòng)材料，增加游戲化教學(xué)方式?，F(xiàn)有的幼兒教學(xué)活動(dòng)一般以幼兒園提供的活動(dòng)材料為主，很少進(jìn)行活動(dòng)材料的創(chuàng)造。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的特征，提供具有創(chuàng)造性和想象力的游戲玩具。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)掘大自然賦予的玩具，利用不同的生活空間和自然環(huán)境，創(chuàng)造出符合幼兒興趣的活動(dòng)材料。幼兒教師可以利用季節(jié)優(yōu)勢(shì)，冬季可以讓幼兒戴上手套堆雪人，春季帶著幼兒認(rèn)識(shí)辨別不同種類(lèi)的花草等。還可以利用生活中的水、砂、石等材料進(jìn)行活動(dòng)材料創(chuàng)作。幼兒教師還要在游戲的過(guò)程中增加一定的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)和計(jì)劃中體現(xiàn)游戲化教學(xué)

作為幼兒教師，在計(jì)劃教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)游戲化教學(xué)。要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分考慮以下幾個(gè)原則：

首先，制定合理的目的與任務(wù)。目的是對(duì)幼兒教育的總體目標(biāo)進(jìn)行描述，任務(wù)相對(duì)較為具體，與課程計(jì)劃、時(shí)間安排和一日活動(dòng)有關(guān)。幼兒教師在制定計(jì)劃時(shí)要充分考慮到所教幼兒的身體、智力、社會(huì)性和情感等方面的特點(diǎn)和發(fā)展要求，充分體現(xiàn)教學(xué)的游戲化。

其次，目的與任務(wù)要適宜。在教學(xué)計(jì)劃中，要設(shè)計(jì)適合于發(fā)展的、個(gè)體的、文化的、創(chuàng)造的教育實(shí)踐。

第三，靈活設(shè)定各種活動(dòng)。教師要根據(jù)不同的學(xué)科靈活地采用不同的游戲形式。語(yǔ)言、常識(shí)主要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力，可根據(jù)教學(xué)要求和孩子的特點(diǎn)適當(dāng)選擇自編自玩的角色游戲、表演游戲、智力游戲、建構(gòu)游戲。比如說(shuō)在“今天我休息”的游戲中，因?yàn)橥孢@個(gè)游戲可以隨意“購(gòu)物”、“逛街”，教師和幼兒共同商量出一條游戲規(guī)則，即：必須憑“存摺”去“銀行”取錢(qián)，沒(méi)錢(qián)就不能玩“今天我休息”的游戲。游戲中幼兒想出了很多辦法來(lái)玩，結(jié)束后幼兒在教師引導(dǎo)下根據(jù)游戲活動(dòng)又總結(jié)出了更多的游戲規(guī)則，這樣游戲內(nèi)容逐漸地豐富起來(lái)。音樂(lè)活動(dòng)主要是發(fā)展孩子的音樂(lè)能力，可選擇角色游戲、音樂(lè)游戲、表演游戲；體育活動(dòng)主要是發(fā)展孩子的運(yùn)動(dòng)能力和促進(jìn)身體健康，可采用角色游戲、體育游戲；數(shù)學(xué)活動(dòng)主要是發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)能力，可用角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲等。

第四，多個(gè)游戲穿 *** 行。在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不僅可以是單個(gè)游戲，還可以是多個(gè)游戲穿 *** 行，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)起來(lái)，使幼兒在愉快的游戲中學(xué)到知識(shí)，以達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的。

第五，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)層次性。幼兒與幼兒之間是有差異的，發(fā)展的速度是不一樣的，教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)境時(shí)要滿足不同幼兒的發(fā)展需要，體現(xiàn)層次性。既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

三、在游戲活動(dòng)中增強(qiáng)互動(dòng)、加強(qiáng)合作

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師不但要擔(dān)負(fù)起教育幼兒知識(shí)的任務(wù)，還要培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，在與人交往溝通的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的家庭生活狀況越來(lái)越好，人們關(guān)心的已經(jīng)不僅僅是滿足溫飽的問(wèn)題，而是更加注重文化素質(zhì)問(wèn)題。在現(xiàn)代化的家庭中，絕大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子，家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩們對(duì)于孩子有很多的寵愛(ài)，對(duì)他們的寄托非常大。但是由于孩子在家庭中很少接觸同齡的小朋友，家長(zhǎng)又過(guò)分寵愛(ài)孩子，使孩子很容易養(yǎng)成以自我為中心的思想。在幼兒教育教學(xué)中開(kāi)展游戲教學(xué)，可以增加孩子之間接觸的機(jī)會(huì)，使孩子增加與人交往的機(jī)會(huì)。在合作游戲過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些小摩擦，這時(shí)候教師要起到調(diào)節(jié)的作用，教育幼兒學(xué)會(huì)寬容他人，學(xué)習(xí)做人的道理，讓幼兒在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，自身的素質(zhì)得到提高，這樣有利于幼兒合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神的培養(yǎng)。

對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于外界的一些新鮮事物具有極強(qiáng)的好奇心，是提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)興趣愛(ài)好的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期能夠?yàn)楹⒆咏窈蟮陌l(fā)展奠定基礎(chǔ)，是塑造孩子的最佳階段，因此，幼兒教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用游戲化的教學(xué)模式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而使幼兒在快樂(lè)的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。

如何推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)

依據(jù)幼兒興趣及需要生成活動(dòng)主題，構(gòu)建課程游戲化實(shí)施框架，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)課程向生成課程的轉(zhuǎn)變，確保幼兒的游戲時(shí)間每天不少于3小時(shí)，幼兒在自主游戲中主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性均得到發(fā)展。發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，積極開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)游戲活動(dòng)的觀摩研討活動(dòng)，建設(shè)課程游戲化資源庫(kù)，提高教師課程游戲化能力，讓老師們時(shí)刻關(guān)注游戲形式、游戲精神、游戲要素

如何寫(xiě)幼兒園課程游戲化建設(shè)目標(biāo)內(nèi)容

有人說(shuō)“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶?！逼鋵?shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂(lè)天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律，幼兒園應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開(kāi)展游戲區(qū)角活動(dòng)。充分發(fā)揮游戲的教育功能。無(wú)論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性獲得充分的發(fā)展，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園必須以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?！坝螒蚴菍?duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育活動(dòng)的重要形式”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，對(duì)幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開(kāi)展幼兒園課程的游戲化的重要依據(jù)。

幼兒園課程的游戲化的基本特征

幼兒園課程游戲化是指幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中成為游戲或具有游戲特征的過(guò)程。幼兒園課程游戲化具有如下特征：

游戲性。
游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的以主動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)。（包括動(dòng)機(jī)、情感、能力與態(tài)度）”。游戲化課程關(guān)注課程的游戲性，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。
2.主體性。
主體性是人作為活動(dòng)主體在與客體相互作用的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。在游戲中，幼兒的主體意識(shí)和自主能力得到最大程度的發(fā)揮，他們?cè)?活動(dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。在活動(dòng)中，幼兒成為活動(dòng)的主體，他們不在被動(dòng)的接受教師知性灌輸，而是對(duì) 活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。
3.開(kāi)放性。
開(kāi)放性是對(duì)于封閉而言的。游戲化課程和傳統(tǒng)課程相比，前者是開(kāi)放的，后者是封閉的。因?yàn)榍罢哧P(guān)注過(guò)程，后者傾向于關(guān)注結(jié)果；前者的結(jié)果是不確定的，后者對(duì)結(jié)果的期望常常是確定的。游戲的開(kāi)放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。幼兒有了更多到實(shí)踐活動(dòng)中去操作，去體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而這種時(shí)間又是多渠道的可供幼兒選擇的。無(wú)論材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開(kāi)放性。
4.綜合性。
綜合，強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)絡(luò)以及彼此的融合。游戲相對(duì)于傳統(tǒng)的分科課程來(lái)講，各要素及彼此間的聯(lián)絡(luò)和融合更直接，更敏捷，因?yàn)橛螒虿恍枰藶榈貏澐诸I(lǐng)域；幼兒在游戲中，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)的獲取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個(gè)”的方式進(jìn)行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒綜合能力的有效途徑。這一特征突出的表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)中整和技術(shù)的運(yùn)用。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段的多方面入手，進(jìn)行全方位的整合，以其讓幼兒得到全面的發(fā)展。
幼兒園課程的游戲化的組織策略
幼兒園課程游戲化在設(shè)計(jì)上有一些什么樣的組織策略呢?
游戲作為一種精神存在于課程之中。
杜威指出：“并不是幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)的，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)”。如果把游戲理解為一種精神，我認(rèn)為最直接的體現(xiàn)是：
1.關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇

如何引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

1.沒(méi)有固定模式
2.也沒(méi)有一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)
3.關(guān)鍵是要讓老師覺(jué)得輕松
4.用心教書(shū)
5.和諧的環(huán)境
6.融洽的人際

如何設(shè)計(jì)教師成長(zhǎng)檔案

自己可以寫(xiě)自己的工作日記啊。今天都經(jīng)歷了什么，遇到了什么問(wèn)題，你是怎么解決的，其他老師那里得到什么經(jīng)驗(yàn)，還有哪些反思。我的理解

如何促進(jìn)教師成長(zhǎng)

學(xué)校的發(fā)展需要一支專(zhuān)業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢(shì)和特色的骨干教師引領(lǐng)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。在新課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)立足校本，采用多種方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
一、讀書(shū)———教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。教師不應(yīng)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“被動(dòng)的接收器”，教師應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者?！白杂X(jué)”、“自主”應(yīng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)與能力，即教師能自覺(jué)地對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺(jué)地對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來(lái)的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自覺(jué)地遵循自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，努力實(shí)踐，成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，才能使教師的成長(zhǎng)由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺(jué)，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體?？梢哉f(shuō)沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來(lái)的，優(yōu)秀教師都是在工作過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，必須抱著積極主動(dòng)的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機(jī)會(huì)向書(shū)籍學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)教師知道自己要什么，并且非?？释@得它們的時(shí)候，他就不會(huì)放棄任何—個(gè)可能通向成功的機(jī)會(huì)。他會(huì)利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，自覺(jué)學(xué)習(xí)，關(guān)注校內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，注意積累自己的實(shí)踐歷程并加以理論上的反思和提升?？梢哉f(shuō)，教師自主發(fā)展的意識(shí)是其成長(zhǎng)的最關(guān)鍵因素。
二、培訓(xùn)———提升理論修養(yǎng)
一個(gè)好的教研組，必須能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新教育、教學(xué)理念，教研組成員必須具備較高的政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及較強(qiáng)的組織能力。學(xué)校各教研組要帶領(lǐng)本組教師積極開(kāi)展校本培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體，在培養(yǎng)青年教師方面，最有效的方法是走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)。所有走出校園培訓(xùn)的教師回校后必須要在校內(nèi)上一節(jié)匯報(bào)型的提高課，這樣不僅使培訓(xùn)的教師自身教育教學(xué)水平提高了，還使校內(nèi)的青年教師開(kāi)闊了眼界。校內(nèi)培訓(xùn)主要渠道是利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織廣大教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外報(bào)刊雜志上刊登的教育教學(xué)改革的理論，請(qǐng)教育專(zhuān)家或名師來(lái)學(xué)校講座。學(xué)校要為教研組成員提高業(yè)務(wù)素質(zhì)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，廣大教師自覺(jué)的參加學(xué)歷進(jìn)修，把理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。
三、集體備課———發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使原來(lái)勢(shì)單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。以往的備課，每個(gè)老師要備一本書(shū)的內(nèi)容，不但花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，而且每個(gè)單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費(fèi)時(shí)低效，甚至有些老師為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。集體備課應(yīng)堅(jiān)持“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時(shí)間在各辦公室集體備課；其二，備課內(nèi)容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽(tīng)邊在課本上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，個(gè)性修改制度化：每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案；其四，及時(shí)反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、?zhuān)家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個(gè)階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。過(guò)去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實(shí)踐者，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為及教學(xué)效果，能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。
這也就是我們通常所提倡的“三級(jí)備課”：即自備、復(fù)備、完善。自備，教師分到備課任務(wù)后，根據(jù)備課要求先行備好教學(xué)設(shè)計(jì)；復(fù)備，備課組活動(dòng)時(shí)，由備課教師先行說(shuō)課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見(jiàn)，備課教師根據(jù)成員意見(jiàn)修改教案；完善，各教師根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充教案，使之更為完善，并在教后及時(shí)填寫(xiě)好“教后札記”，完成“教學(xué)反思”。
這種方式有三點(diǎn)好處：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量；其二，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧”，充分發(fā)揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
由于新課程課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，由個(gè)人備課向個(gè)人與集體合作備課轉(zhuǎn)變的同時(shí)，集體備課還應(yīng)提倡由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變；由于備課是終身隨時(shí)的感悟，不僅僅是寫(xiě)在紙上的文字，因此集體備課應(yīng)由文字教案向文字與思維相結(jié)合的教案轉(zhuǎn)變。
四、集體評(píng)課———案例引領(lǐng)式校本培訓(xùn)
授課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作，集體評(píng)課也是許多學(xué)校的日常教研工作。在集體評(píng)課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)接軌的。一次集體評(píng)課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過(guò)對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案，并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。
每學(xué)期要召開(kāi)幾次全校性的教學(xué)研討活動(dòng)(包括校級(jí)評(píng)優(yōu)課、開(kāi)放日觀摩課、青藍(lán)工程匯報(bào)課、優(yōu)秀教師示范課等)
，形成“眾人搭臺(tái)，一人唱戲，大家受益”的良好局面，為老師們集體評(píng)課提供了平臺(tái)。組織由下至上的集體評(píng)課，即先由備課組交流評(píng)議，再以“宣講”或“沙龍”及“培訓(xùn)”等形式組織全體老師集中評(píng)課，為老師們集體評(píng)課創(chuàng)設(shè)對(duì)話、*、具有指導(dǎo)意義的研討氛圍。在集體評(píng)課的過(guò)程中，對(duì)于每位參與的老師均要做到人人有分工，由學(xué)習(xí)層的教師做課堂實(shí)錄的記錄，由資深教師整理、宣講評(píng)課稿或案例分析，并盡可能由專(zhuān)家教師提煉有指導(dǎo)意義的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)困惑，參與的所有老師討論交流。
集體評(píng)課應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：其一，評(píng)出方向。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評(píng)課聚合老師們的視野，提出并解決共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，幫助老師找到教學(xué)研究的方向；其二，評(píng)出進(jìn)步。有人說(shuō)：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問(wèn)題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評(píng)出團(tuán)結(jié)。每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開(kāi)放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。
目前，集體評(píng)課還停留在“示范教學(xué)———對(duì)話反思”的被動(dòng)式階段。為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，既要保持側(cè)重討論式的案例教研，又要引導(dǎo)老師們開(kāi)辟包含行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思———課前，先提煉教師真實(shí)的教學(xué)困惑或問(wèn)題，帶著實(shí)際需要解決的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，以探求解決問(wèn)題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)；課后，選取多方對(duì)話、自我反思的話題，力爭(zhēng)引入視訊案例的技術(shù)，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產(chǎn)和教師理性思考的深度。
五、嘗試走班———建立更廣泛的交流平臺(tái)
學(xué)校盡管一直推行群體學(xué)習(xí)、組內(nèi)教研、校本培訓(xùn)，但依據(jù)班級(jí)個(gè)體，不可避免的是部分老師仍會(huì)出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”的現(xiàn)象。因此，學(xué)校要努力為老師搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)，為老師的教育教學(xué)提升、班級(jí)管理自我反思、自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有效的支援。孩子的天性是追求新、活及變的，但是在目前相對(duì)封閉的教室里，學(xué)生要滿足享受所有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，至少是與本年級(jí)的所有老師交流的愿望都是很難達(dá)成的。那么，學(xué)校就要著力為孩子們建立一個(gè)“歡迎本年級(jí)老師走進(jìn)我們班”的機(jī)會(huì)，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們?cè)谂c本年級(jí)老師零距離接觸的過(guò)程中，學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的老師，獲取不同的資訊，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。基于這兩個(gè)需要，學(xué)?？稍囆薪處熥甙嘀?。措施可以課改為龍頭，年級(jí)為試點(diǎn)，由各課題組的老師們先行做走班實(shí)驗(yàn)；或者由試點(diǎn)老師介紹走班經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，然后推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并建議教研組實(shí)施全員走班制。
每位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也不同，每一節(jié)走班課都是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的，可以說(shuō)一次走班課就是一次公開(kāi)課。與不同的老師合作上一次走班課，從學(xué)生自身而言，提高了對(duì)不同老師的適應(yīng)能力，感受到不同的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)體會(huì)到不同老師上課所帶來(lái)的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
不同的班、不同的特點(diǎn)，對(duì)老師的組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)制是一次極好的訓(xùn)練和考驗(yàn)，提升了老師針對(duì)不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。作為走班的施教者，體會(huì)到了不同班級(jí)的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學(xué)中忽視的問(wèn)題，更好地提高自己的教育、教學(xué)管理的能力和水平；同時(shí)在完成教學(xué)后針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽(tīng)課老師的收獲。作為同年級(jí)的聽(tīng)課者，以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班教學(xué)、班級(jí)管理方面的不足與欠缺。通過(guò)走班課，聽(tīng)課教師看到的不再是一個(gè)班，而是一個(gè)年級(jí)、一個(gè)整體，從學(xué)生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個(gè)別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對(duì)年級(jí)組的教研水平、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)都有著非常重要的意義。
針對(duì)學(xué)校要達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，還可以籌劃和實(shí)現(xiàn)年級(jí)大課走班嘗試、跨年級(jí)走班、跨學(xué)校走班。走班制的逐步實(shí)施，就是為了促使老師從不同的教育物件、教育情境中汲取經(jīng)驗(yàn)，并逐步完善和提高自己的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校有效的管理制度的規(guī)范，離不開(kāi)教研組和備課組平臺(tái)的合作交流，離不開(kāi)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，更離不開(kāi)自身的奉獻(xiàn)精神和努力，只有上述四個(gè)條件的和諧統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教師成長(zhǎng)之路如何走

一、從模仿開(kāi)始
公開(kāi)課是每一位教師展示自己才華的舞臺(tái)，為了上好一次公開(kāi)課,教師不知花費(fèi)多少心血去精心
備課、反復(fù)修改，似乎憑這一節(jié)課就能和特級(jí)教師一樣一舉成名。要知道，特級(jí)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格不是一朝一夕形成的，而是其長(zhǎng)期實(shí)踐、不懈探索的結(jié)果。
教學(xué)也一樣，先向一位自己特別喜歡的特級(jí)教師學(xué)習(xí)，從點(diǎn)滴的教學(xué)方法到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，乃至獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，然后再轉(zhuǎn)益多師，水到渠成，自然就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類(lèi)。再造性模仿側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級(jí)階段。模仿著眼的角度比較小，也容易學(xué)到手，是初學(xué)者常用的方法。
再造性模仿通常包括整體模仿和區(qū)域性模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課地全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿。當(dāng)然，區(qū)域性的個(gè)別調(diào)整也是必要的，但整堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)方法和設(shè)計(jì)思路都沒(méi)有變動(dòng)。區(qū)域性模仿指在一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用特級(jí)教師的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法。
這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現(xiàn)特級(jí)教師的風(fēng)格，但由于教師的教學(xué)能力不足以及教學(xué)物件的實(shí)際情況不同，模仿起來(lái)難度較大，有一定的局限性。而區(qū)域性模仿操作起來(lái)就比較靈活，受到的局限性比較小，教師可以有選擇的采用，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用。創(chuàng)造性模仿是模仿的高階階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學(xué)技能，模仿時(shí)不拘泥于細(xì)節(jié)，而是從整體風(fēng)格方面去模仿，靈活性比較大。只有當(dāng)教師的再造性模仿積累到一定時(shí)期，教師掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格，具有足夠的舉一反三或觸類(lèi)旁通的能力了，然后才能結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色，這就是創(chuàng)造性模仿。
2、從讀書(shū)開(kāi)始
作為教師，需要讀一些教育理論書(shū)籍，但更需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品，通過(guò)讀書(shū)加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)。細(xì)心的教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好——讀書(shū)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。
同時(shí)，許多青年教師寫(xiě)論文時(shí)總感到無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)好不容易湊出來(lái)一篇文章也是干巴巴的，
這其中最關(guān)鍵的原因就是平時(shí)書(shū)讀得少，缺少知識(shí)的積累。所以，我們要有看書(shū)、讀報(bào)的良好習(xí)慣。在看書(shū)、讀報(bào)時(shí)，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來(lái)做成剪報(bào)收藏好，并且在有空的時(shí)候經(jīng)常翻出來(lái)看看，以使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪。
3、從網(wǎng)路開(kāi)始
教師除了可以在網(wǎng)上搜集自己需要的資料外，網(wǎng)路還給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠(yuǎn)隔千里的老師聚在一起，形成即時(shí)互動(dòng)式的交流，使教師在自己的工作圈內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題得以順利解決，并且在大家的交流中，往往還會(huì)有更多的意外收獲。
4、從課題開(kāi)始
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。用課題研究來(lái)推動(dòng)每一位教師不斷地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識(shí)，
非常值得一線教師們采用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?

要根據(jù)自己的需要去走
如果覺(jué)得累
也可以停下來(lái)，休息一下

如何引領(lǐng)新教師成長(zhǎng)

摘　要：新教師的成長(zhǎng)影響著學(xué)校課程的改革與發(fā)展。引領(lǐng)新教師成長(zhǎng)，就是要引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)，使之善于進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；引領(lǐng)他們思考，使之能夠嘗試開(kāi)展教學(xué)研究；采用積極教育評(píng)價(jià)，樹(shù)立他們的自信心。

中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)主要學(xué)什么

中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容分為公共課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課、教育實(shí)踐課。

公共課：閱讀與寫(xiě)作、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、百科知識(shí)、職業(yè)道德與法律、心理健康等。

專(zhuān)業(yè)理論課：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園管理、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。

專(zhuān)業(yè)技能課：音樂(lè)、舞蹈、形體、鋼琴、美術(shù)、手工、書(shū)法、普通話、計(jì)算機(jī)、禮儀、教學(xué)實(shí)踐等。

教育實(shí)踐課：教育見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)。

一、高一年級(jí)下期學(xué)習(xí)內(nèi)容。

逐步養(yǎng)成學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)彈、唱、跳、畫(huà)、講等基本技能技巧，深入理解學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)等基本知識(shí)，初步掌握對(duì)嬰幼兒的養(yǎng)護(hù)技能。

二、高二年級(jí)下期學(xué)習(xí)內(nèi)容。

熟練運(yùn)用所學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和音樂(lè)、舞蹈、美工等專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行學(xué)前教育五大領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，熟練撰寫(xiě)教案、計(jì)劃等行業(yè)常用應(yīng)用文，具備實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。能有意識(shí)的收集和處理各種行業(yè)前沿信息的能力，為職后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼師要求：

申請(qǐng)參加幼兒園教師資格考試，師范類(lèi)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，非師范類(lèi)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備大專(zhuān)畢業(yè)及其以上學(xué)歷。普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)，并取得相應(yīng)等次《普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)》。

幼師資格證考試科目有《綜合素質(zhì)》和《保教知識(shí)與能力》。幼師資格證面試采用結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式進(jìn)行，考生通過(guò)抽題、備課、試講等環(huán)節(jié)，完成面試。

幼師專(zhuān)業(yè)前景：

從就業(yè)前景上來(lái)看，因?yàn)閲?guó)內(nèi)幼師缺口大，再加上嬰幼兒教育市場(chǎng)的需求蓬勃興起，工作機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，預(yù)計(jì)未來(lái)5年我國(guó)幼師行業(yè)的就業(yè)前景都是相當(dāng)可觀的。不過(guò)，最終能否找到一個(gè)好的工作，還要視個(gè)人能力而定。