廈門市大同中學(xué) 廈門市大同中學(xué)的辦學(xué)理念

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廈門大同中學(xué)是市直屬嗎

是。
廈門市大同中學(xué)（廈門四中）位于風(fēng)景秀麗的萬石植物園山麓，是一所歷史悠久。校風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。文化底蘊(yùn)深厚的名校。學(xué)校創(chuàng)辦于1925年，是廈門市最早開辦的三所中學(xué)之一。在90年的辦學(xué)歷程中，經(jīng)過一代代“大同人”的銳意進(jìn)取。奮力拼搏，學(xué)校不斷發(fā)展壯大，不僅孕育并誕生了南靖一中。省化工學(xué)校。省電子職業(yè)學(xué)校，而且還為社會培養(yǎng)了盧嘉錫（院士）。陳運(yùn)泰（院士）。詹文龍（院士）。童大林。陳佐洱。郭躍華等一大批優(yōu)秀人才。

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廈門市廈門大同中學(xué)高中部地址：廈門市 思明區(qū) 興華路2號。

社會賢達(dá)所發(fā)起，于1924年創(chuàng)辦。主要創(chuàng)辦人黃廷元為同盟會會員、愛國華僑、企業(yè)家。開辦初期，暫借寶善小學(xué)為校舍，聘楊景文為首任校長。校名源出于《禮記·大同篇》，蘊(yùn)含 孫中山 所倡導(dǎo)的" 世界大同 "之理想。

以"發(fā)揚(yáng)踔厲，振我民族"為辦學(xué)宗旨，以"誠信勤樸"為校訓(xùn)(后改為"勵勤毅誠")。1925年7月，學(xué)校由市府正式批準(zhǔn)立案，是廈門市最早開辦的中學(xué)之一。在最早的一批學(xué)生中出了后來任 全國人大常委會副委員長 、全國政協(xié)副主席及中國科學(xué)院院長的盧嘉錫和全國政協(xié)常委、香港著名金融家、企業(yè)家黃克立。

廈門大同中學(xué)的高中部校風(fēng)怎么樣?

廈門市大同中學(xué)（廈門四中）位于風(fēng)景秀麗的萬石植物園山麓，是一所歷史悠久、校風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、文化底蘊(yùn)深厚的名校 。

學(xué)校創(chuàng)辦于1925年，是廈門市最早開辦的三所中學(xué)之一。在90年的辦學(xué)歷程中，經(jīng)過一代代“大同人”的銳意進(jìn)取、奮力拼搏，學(xué)校不斷發(fā)展壯大，不僅孕育并誕生了南靖一中、省化工學(xué)校、省電子職業(yè)學(xué)校。

老師對待學(xué)生認(rèn)真教學(xué)，很關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)都很好，最重要的是學(xué)生們都很互相敬愛，對老師尊重，對學(xué)習(xí)認(rèn)真。

校園環(huán)境優(yōu)美、清麗怡人，教育教學(xué)設(shè)備齊全、配置一流。格局新穎的教學(xué)樓巍然屹立，新建學(xué)生公寓雄偉壯觀，師生食堂寬敞潔凈。實驗室、圖書室、微機(jī)室、多媒體教室、校醫(yī)室、浴室及音體美專用場地等現(xiàn)代化教育設(shè)施一應(yīng)俱全。

大同中學(xué)與位于廈門東部海濱的前埔中學(xué)進(jìn)行整合，并按照“一校兩區(qū)”的模式進(jìn)行管理。兩校的整合，實現(xiàn)了兩校區(qū)的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，不僅滿足了人民群眾對廈門東部優(yōu)質(zhì)教育的需求，而且為大同中學(xué)的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。

以上內(nèi)容參考： 百度百科--廈門市大同中學(xué)

廈門市大同中學(xué)的辦學(xué)理念

“人人有才，適之而導(dǎo)，人人成才”是新一代大同人總結(jié)八十多年來豐富的辦學(xué)經(jīng)驗并探索新世紀(jì)人才培養(yǎng)的迫切需求，同時結(jié)合學(xué)校整合實際，全面挖掘，深入思考，傳承創(chuàng)新，不斷提煉，凝鑄而成的辦學(xué)理念。
“人人有才”是我們的學(xué)生觀。學(xué)校教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生，因此正確的學(xué)生觀決定辦學(xué)的方向?！叭巳擞胁拧敝械摹安拧敝傅氖菍W(xué)生的才能、潛能。依據(jù)加德納的多元智能理論,人的智能不只是傳統(tǒng)意義上的語言和數(shù)理邏輯能力,而是一組能力。每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大作用,每種智能沒有優(yōu)劣之分,輕重之分,只有領(lǐng)域不同。由于遺傳、個人成長經(jīng)歷和生活背景不同,人與人之間的智能存在著差異性。對大多數(shù)人而言,所擁有的單項智能的程度和組合有所不同,各種智能發(fā)展也是不均衡的,一個人客觀存在強(qiáng)勢智能和弱勢智能。我們不否定學(xué)生個體有這樣那樣的弱勢智能，但我們更看到他們身上的強(qiáng)勢智能，更看到強(qiáng)勢智能的開發(fā)對整體智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的積極推動作用。
基于這種思想，我們認(rèn)為在學(xué)校是沒有絕對的“差生”，有的只是“差異”。每一個人都具有學(xué)習(xí)的能力與發(fā)展的能力，只要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，就能有所作為，獲得成功，最大限度地實現(xiàn)自我價值，感受生命的積極意義。
基于這種思想的教育，是充分肯定學(xué)生能力的教育，激勵學(xué)生自信、奮進(jìn)、探索、創(chuàng)造，最大限度地實現(xiàn)自我價值，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
基于這種思想的教育才能真正體現(xiàn)以生為本。 “適之而導(dǎo)”，就是研究學(xué)生個體潛能與發(fā)展?jié)撃?，選擇最適合他們的方法或途徑去引導(dǎo)他們，激發(fā)他們正確認(rèn)識自我，形成自信心，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮才干，增長能力，學(xué)有所成。
“適之而導(dǎo)”，包括三個層面的意義。 從學(xué)校整體角度看，在課程設(shè)置、課外活動、社會實踐、環(huán)境建設(shè)等方面，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著豐富多樣的選擇，創(chuàng)設(shè)供學(xué)生個性的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、展示的豐富多樣的途徑，滿足學(xué)生感受成長、追求成功的需要。
要做到“適之而導(dǎo)”，對教師提出了很高的要求。要求教師胸懷寬廣、品德高尚、知識廣博、與時俱進(jìn)。愛學(xué)生，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生的優(yōu)點和個性，寬容學(xué)生的錯誤和缺點，相信每一位學(xué)生都能成功。動之以情，曉之以理，因材施教，導(dǎo)之有道。有針對性地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教育和教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)，自信、自律、自強(qiáng)與愉悅。
“人人成才”，是我們的辦學(xué)追求，也是我們的人才觀。“人人”是指面向全體，關(guān)愛每一位學(xué)生，切實地幫助每一位學(xué)生成長。這克服傳統(tǒng)偏見，體現(xiàn)了教育均衡理念?！叭巳顺刹拧钡摹安拧笔侵该恳晃粚W(xué)生的強(qiáng)勢智能得到發(fā)現(xiàn)與肯定，潛能不斷得到開發(fā)與發(fā)展，帶動整體綜合素質(zhì)的提升，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，為終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。每一個學(xué)生強(qiáng)勢智能發(fā)展帶動了整體智能結(jié)構(gòu)的綜合發(fā)展，提升了應(yīng)對困難的心理素質(zhì)與其它能力的素質(zhì)，學(xué)生走上社會，就容易在某一行業(yè)或某一領(lǐng)域立足立身，創(chuàng)業(yè)發(fā)展，有所成就，就能夠面對不斷而來的困難，勇于挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，擁有自信的人生。
基于“人人有才”的學(xué)生觀與“適之而導(dǎo)”的教育實踐，“人人成才”就由可能變?yōu)楸厝?。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己長處，形成自信、頑強(qiáng)的品格，具備積極樂觀的人生態(tài)度、高尚的道德品質(zhì)和審美情趣，找到合適自己的學(xué)習(xí)方式，自覺學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)，不斷成長為積極樂觀的，有理想、有體魄、有辦法，會生活、能創(chuàng)造的世紀(jì)新人。

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