不限制專業(yè)的博士院校排名 申請國外博士 是不限制碩士專業(yè) 隨便挑選嗎? 申請國...

今天，好上學小編為大家?guī)砹瞬幌拗茖I(yè)的博士院校排名 申請國外博士 是不限制碩士專業(yè) 隨便挑選嗎? 申請國...，希望能幫助到廣大考生和家長，一起來看看吧！

申請國外博士 是不限制碩士專業(yè) 隨便挑選嗎? 申請國...

“申請國外博士 是不限制碩士專業(yè) 隨便挑選”--有趣的疑問?！安幌拗啤薄ⅰ半S便挑選”， 喲，這是啥話呢？ 另：您要去讀博士，應該有足夠的能力(外語的、專業(yè)的)在官網(wǎng)上查了。

還另：不會有博士或博士生什么的會在這兒給您答疑。所以對在這兒得到的答案不必太認真。

“國外的博士，碩士和我們中國的不一樣”--當然不一樣。
“在哪里博士不值錢，隨便讀”--“隨便”沒有定義清楚。
“國外的博士和我們國內的定義也不同，地位同樣不一樣的”--定義當然不同！地位當然不一樣！國內很多市長首長拿博士只要給老師一筆“科研”經費成其項目參與者，稀里糊涂就畢業(yè)戴帽了，定義能一樣嗎？當然不乏少量勤學者。他是市長首長，地位能一樣嗎？當然不乏平民者。

轉引的下文不必全信，但也不是毫無參考價值：

中國兩岸四地大學排名：內地博士最多大師太少
.cn 2011年06月01日 16:57 新民晚報

本報訊 (記者 王蔚)由上海交通大學高等教育研究院世界一流大學研究中心完成的“中國兩岸四地大學排名”今天上午揭曉。這也是第一個真正意義上的中國大學排行榜。

4大類13項指標比高下

排名的對象是中國大陸地區(qū)(內地)、臺灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)的高校中以建設世界一流大學和國際知名的高水平研究型大學為目標，并且面向兩岸四地招生的大學，共有120所。其中，大陸地區(qū)有85所，臺灣省有25所，香港有8所，澳門有2所。榜單公布了處于前100名的大學的名次與詳細分值。排名只選擇那些共同適用于兩岸四地高校實際情況的指標，形成了包括人才培養(yǎng)、科學研究、師資質量、學校資源等4大類共13項指標的排名指標體系。由于兩岸四地的高等教育體制差異較大，此前的各種國內排名基本上都僅限于大陸地區(qū)的大學，因此，新出爐的這份榜單被稱作是真正意義上的首份中國高校排行表。

4所大陸高校居前十

排名結果顯示，清華大學(北京)和臺灣大學并列第一，香港大學(微博)位居第三，第四到第十名依次是：清華大學(新竹)、香港科技大學(微博)、香港中文大學(微博)、北京大學、交通大學(新竹)、中國科學技術大學(微博)、浙江大學(微博)。前十名大學中大陸有4所，臺灣和香港各有3所。大陸、臺灣、香港高水平大學呈現(xiàn)出齊頭并進、各具特色的發(fā)展局面。澳門排名最高的是澳門大學，列第七十二位。上海交通大學和復旦大學(微博)分列第十五位和第十六位。

研究生教育均受重視

大陸地區(qū)和臺灣省自上世紀末起不約而同地開始擴大研究生招生規(guī)模，大力發(fā)展研究生教育。兩岸四地大學中研究生比例最高的前20所高校全部是大陸和臺灣省的大學，其中交通大學(新竹)、北京大學等7所大學的研究生占全校學生比例已超過50%。從授予的博士學位數(shù)來看，排名前十的全部是大陸高校，其中多所大學每年授予的博士學位在1000個以上。在榜單中，研究生比例排前五名的高校依次為：交通大學(新竹)、北京大學、陽明大學、中國科大、北京師大。而從授予博士學位的總量來看，排前五名的依次是：華中科技大學(微博)、北京大學、吉林大學(微博)、武漢大學(微博)、浙江大學。

大陸高校缺學術大師

在兩岸四地的高校中，有三所大學培養(yǎng)過諾貝爾獎得主。他們分別是畢業(yè)于清華大學(西南聯(lián)大清華研究院) 的楊振寧、在臺灣大學取得學士學位又在清華大學(新竹)取得碩士學位的李遠哲。獲獎時單位是兩岸四地大學的，只有2009年諾貝爾物理學獎得主高錕所在的香港中文大學。
論文被引次數(shù)是國際上公認的反映學術研究影響力的主要指標。湯森路透公司開發(fā)的“高被引科學家”數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計公布了近三十年來在21個學科內全世界論文被引次數(shù)最高的科研人員，每個學科250至300人，共計6000余人。香港科大、臺灣大學、香港大學、香港理工大學、香港中文大學、香港城市大學、成功大學等港臺高校，都有多名高被引科學家，而大陸僅有中國科大等個別高校各有1名入圍，這其實也從一個側面反映了大陸高校欠缺有影響力的國際學術大師。

哪些學校博士后不限制年齡

中國科學技術大學、南開大學等等。
中國科學技術大學、南開大學、北京大學、浙江大學、復旦大學、上海交通大學、華東師范大學、北京師范大學、廣西大學、華中科技大學，博士后不限制年齡。
在中國，取得博士學位是成為博士后的必要條件，但在國外也有一些不具有博士學位，但卻是以博士后身份開展工作的研究人員，所以博士后是科研工作經歷。

為什么985高校招聘都喜歡海歸博士?

網(wǎng)友一：

其實，很多高校在招聘啟事上并不會明確應聘者的學緣。包括211、985、海外等等條件，一般是不寫在明面的。但實際招聘中，學院或教授團隊面對數(shù)不清的求職信，他們會更傾向于選擇名校畢業(yè)的。當然，也有一些學校的教授們更愿意挑一些不如自己的人來給自己打工。這就是我們常說的“一流人才選一流人才，二流人才選三流人才”，越是好的大學，越是厲害的教授，在選擇人才時越是挑剔。

這種挑剔最直觀的反映就是：人才一定要來自比自己所在學校更強的地方。這里的強主要是指學科實力，或某一方向的研究水平。這樣做的結果也很直觀：普通院校招211畢業(yè)生，211院校招985畢業(yè)生，985院校的學科實力在國內找不到更高的了，所以只能招海外博士或研究員。

這個道理夠簡單吧，實際上，高校人才招聘本來就沒有什么復雜的邏輯，哪里代表學科前沿，我就使勁招哪里的。海外也不一定就行，海外高校通常也要看世界排名，要確保招聘的人才即便不是最頂尖，也要是接觸過該領域最前沿的。當然，如果這個前沿在中國，那招聘土博士也是可以的。所以仔細分析一下，招海外博士不僅僅是因為國內博士培養(yǎng)是否扎實的問題，而是學科整體實力的問題。好比說牛頓的學生學得再扎實也玩不轉相對論。只有等中國的科研學術水平真正走到世界最前列，我們才能做到以我為主、兼容并收。

網(wǎng)友二：

國內某些個大學所謂的領導自恃手中的公權利，不看能力，僅看文憑。不聞出處，僅看出身。此種惡習的慣性思維遺害無窮。同一年令的兩個學生，一同上小學。一個上了重點初高中，一個卻上了一般中學。同一年考大學，結果可想而知。

考不上大學的學生有一個既當官又有錢的“好爸爸"，最后自費留學。出國幾年返回國內，被一所大學聘為教師。而那位堂堂正正考上國內大學的學生，畢業(yè)時工作都成了問題。難道說他倆的學業(yè)水平僅因一個在國內讀，一個在外國讀就有差別？改革開放已經四十年了，外國的月亮難道還比中國的圓？

網(wǎng)友三：

博士是高校老師的敲門磚，這一點毫無疑問，畢竟能從博士畢業(yè)，科研、學術水平是證明了的。很多985高校招聘教師要求海歸博士，這也分學科了，諸如理工科之類，雖然咱們的清華北大中科大的博士也很搶手，但相比于南洋理工、麻省理工這樣的學校，在某些方面肯定是有差距的。

再比如經濟學、管理學類的博士，近代經濟學、管理學的發(fā)端幾乎都是從外國進來的，但在中國，仍有許多經濟學、管理學的大師，所以這樣的比較幾乎沒有意義，因為各個學科下的分支都有非常多，每一個細分的領域都有不同的側重點，所以無論是海歸、非海歸的博士，只要是在自己的專業(yè)領域學術能力強，而且招聘學校恰好需要，都是沒毛病的。

網(wǎng)友四：

只因國內的博士質量比較差，可說每年有70%的國產博士不合格！拋開官場博士不談，國內博士點大面積增加，博士生擴招，早有沒有考不起的博士之說。以前不久溺水身亡的西交大博士生楊某為例，其情商智商及學識基礎均差，其奇葩女友據(jù)說也是位博士生，這些人在國外是不可能拿到博士學位的，但在國內，若熬5~8年，是完全可以混個博士學位的！

在國外，幾無研究生聚在一起聲討導師、討論如何對付導師、想方設法瞞天過海的情況的，而國內的研究生，在知乎上、豆瓣及其他社交軟件上，遍處都是，且數(shù)量眾多！

網(wǎng)友五：

985在讀博士，周圍的博士都在玩命的工作，有水貨很少，國外也有水貨吧？我現(xiàn)在感覺，中國985土博士因為條件資源等導師問題的限制，確實不如常春藤的，但是也沒差多少！很多博士只想單純的科研，但是中間往往參與很多因素，你懂的，導致很多人才就去常春藤了。

中國學生大多數(shù)確實很刻苦，個人感覺中國高校追趕世界級高校也就是最近幾十年的問題。為什么很多土博士水？我敢說全日制的博士肯定不水，畢竟畢業(yè)要求在那里放著，sci期刊絕大多數(shù)不水吧？更何況很多導師要求博士都是非1區(qū)不準發(fā)！我認為在職博士國家應該取消，自己的工作沒做好，科研還浪費資源浪費名額！想在職讀也可以，停職認真的讀完博，再回去工作。

網(wǎng)友六：

985留校要求，最低是雙985博士，論文項目各有要求。最基本的是必須至少有一年出國留學經驗！看好了，是要求有出國經驗，可不是說必須是海歸博士。至于為什么要留學經驗，整天窩在一個地方，不出去走走眼界怎么能開闊呢？又怎么知道世界其它國家相關領域和體系發(fā)展到什么程度了！古人云，讀萬卷書，行萬里路！讀書可不是悶頭在家里就能讀好的。

關于大學排名,,高分拜求

1.美國
2.泰晤示報
3.大陸
4.香港
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美國：
全部排名都是基于兩個支點

首先，排名所采用的量化標準是由教育專家提出的、認為能夠反映學術質量的可靠指標。

其次，排名是在客觀公正地評判教育中涉及到的各因素的重要性的基礎上進行的。

當然，在選校的過程中，排名只能作為部分參考，研究某個學校的無形價值并琢磨透自身的真實需要也是非常重要的方面。對美國高中生所作的粗略調查表明，他們只是利用排名挑選出一些合適的大學的名單，而不是將它用于作最后的決定，這種做法倒很高明。本排名分三個步驟進行。

1.首先對各大學按教學任務和所在的地區(qū)進行分類。

2.然后按反映學術水平的總共16項指標搜集每個學校的信息，并按各個指標的重要性大小對各個因素給予適當?shù)目紤]。

3.最后，根據(jù)綜合評分對每個類別中的大學進行排名。數(shù)據(jù)的主要來源是美國的各個大學，U.S.NEWS也作了許多工作以確保信息的真實性、準確性和完整性。腳注指明非本年度的調查數(shù)據(jù)。所采用的院校分類標準在1994年卡耐基教育進步基金會(the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching)根據(jù)教學任務對院校進行劃分的基礎上做了一些調整。

228所"全國性大學(national universities)"包括全部的本科專業(yè)及碩士與博士學位項目，強*授的研究工作。162所"全國性文科院校(national liberal arts colleges)"幾乎是專門針對本科教育，授予的全部學位中至少有百分之四十是在文科。今年，為了更好地為對這種學校感興趣的學生服務，我們將排名由40名增至50名。505所"地區(qū)性大學(regional universities)"包括全部的本科項目及某些碩士項目，但幾乎不含博士項目。428所"地區(qū)文科院校"與國立大學一樣，重點是本科教育。但是它們一般沒有國立大學那樣挑剔，在文科類學科授予的學位還不足全部學位的百分之四十。

對地區(qū)大學根據(jù)所在的地區(qū)進一步細分為北部、南部、中西部和西部大學。用以記錄學術質量的指標可分為七類：學術聲譽、生源保留情況、教授資源、新生素質、經費來源、畢業(yè)生捐贈情況以及(對于國立大學和文科院校而言)"畢業(yè)率表現(xiàn)"，即應畢業(yè)學生比例與實際畢業(yè)學生比例之間的差距。這些指標包括了"輸入"標準和成果標準，前者反映了一個學校的學生、教員及其經費情況，后者顯示了學院教學工作的狀況。

學術聲譽

很明顯如果一個畢業(yè)生從一所出名的大學取得了學位，就很容易找到好工作或者被錄取到頂級研究生項目。

聲譽調查也將最優(yōu)秀的教授算作一個學校的無形價值，如教授在教學方面的貢獻等。學校聲譽是通過對同一類別的院校的校長、教務長和招生主管的調查確定的。每一個學校都要對其他同等學校的學術項目從1分(較差)到5(優(yōu)秀)分進行打分，對于沒有掌握足夠的學校信息而無法做出公正評價的，則要求標記"不知道"。

生源保留情況

新生第二年返校的比例及最終畢業(yè)的比例越高，這所學校為學生取得成功所能提供的課程與服務就可能會越好。這個標準由兩部分構成：六年畢業(yè)率(占分數(shù)的80%)和新生保留率(占分數(shù)的20%)。畢業(yè)率是指一個畢業(yè)班中在等于或少于六年的時間里取得學位的學生的平均比例，考察的班級是在1990至1993年間入學的。新生保留率是指在1995至1998年間入學的
新生第二年秋季返校的平均比例。

教授資源

研究表明，學生對所接觸到的教授越滿意，學得就越多，也越有可能畢業(yè)。我們使用1999-2000學年的六個因素來評價一個學校的教學情況。班級大小由兩部分構成：一部分代表學生人數(shù)少于20人的班級的比例(占教授資源評分的30%)，另一部分代表學生人數(shù)等于或多于50人的班級的比例(占該分數(shù)的10%)。教授薪金(35%)則是根據(jù)不同地區(qū)生活費用的差異作了相應調整(使用Runzheimer International的指數(shù))之后的1998-99及1999-2000學年的教授平均工資水平加上福利。同時考察在本學科領域擁有最高學位的教授的比例(占評分的15%)、學生-教授比率(5%)以及專職教授的比例(5%)。

新生素質

一個學校的學術氣氛部分地是由學生的能力與欲望決定的。因此，評分考慮了入學新生的SAT或ACT考試的分數(shù)(占該評分因素的40%)；錄取的新生中畢業(yè)自全國性教育機構的前百分之十的班級的學生及畢業(yè)自地區(qū)性學校的前百分之二十五的班級的學生的比例(占評分的35%)；錄取率，或錄取學生數(shù)與申請人數(shù)的比率；入學率，或實際入學人數(shù)與錄取人數(shù)的比率(10%)。數(shù)據(jù)取自1999年秋季入學的班級。

經費來源

如果一個大學的生均支出費用很大，則表示它能夠提供各種項目與服務。這里衡量的是1998和1999財政年度用于教學、科研、學生服務及相關的教育支出的生均經費。

畢業(yè)率表現(xiàn)

使用這一"增值"指標是為了衡量對教育支出和學生智力因素進行調節(jié)之后大學的項目和政策對學生畢業(yè)率的影響。考察的是1993年入學的班級的實際六年畢業(yè)率與預測比率之間的差距。預測比率考慮了這些學生作為新生入學時所參加的標準化考試的分數(shù)，以及學校在學生身上的支出。如果實際的畢業(yè)率高于預測比率，該校的成果就在提高。

畢業(yè)生捐贈情況

1998和199*年捐贈給學校物品的畢業(yè)生的比例間接地反映出校友對學校的滿意程度。

為了得到一個學校的排名，首先計算出該校標準分的加權總分。最后的分數(shù)是經重新調整過的：加權分數(shù)最高的學校被定為100分，其他學校的加權分被換算成占最高分的多大比例。每個學校的最終得分取與實際得分最接近的整數(shù)，并按降序排列。

按時下的需求來說，商科與工程學項目的排名則有些過時。對這些學校的排名在一個關鍵性的方面與上述排名方法不同--它們僅僅是根據(jù)從項目主管和高級教授那里采集來的可信性數(shù)據(jù)評定的。而且，參加評估的只是那些通過了認證的項目。有338所學校提供商科的本科項目。工程學項目被分為最高學位為博士的學校和最高學位為學士或碩士的學校這樣兩組，每組單獨排名。前一組里有181所學校，后一組中有137所。通過對各學科專業(yè)最好的項目的調查，出現(xiàn)了五個提及率最高的項目。

對于研究生院而言,每一年，U.S. News都要重新評價商學院、教育學院、工程學院、法學院和醫(yī)學院的課程。這五類研究生院排名基于兩種數(shù)據(jù)，一種是專家關于課程質量的意見，另一種則是描述學校師資、科研和學生入學與離校表現(xiàn)的統(tǒng)計指標。這兩種數(shù)據(jù)是U.S. News基于2000年秋季對1000多項課程和12000多家學術研究和職業(yè)培訓機構的調查得出的。

今年上述五類學院在排定座次時所依據(jù)的標準不完全相同，有共性也有差異。普遍考慮的因素有學校聲譽、學生入學分數(shù)、總排名和專業(yè)排名。另外，商學院、法學院的排名還依據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)率及起薪狀況；法學、醫(yī)學、工程、教育學院還依據(jù)教師學生人數(shù)比；醫(yī)學、工程、教育學院還依據(jù)其科研活動。往年的教育學院排名并無研究類版本，此次推出的研究類教育學院的排名體現(xiàn)了U.S. News對教育的更多關注和在教育學院排名方法論上的改進。
那么今年推出了新的排名，前幾年的排名還有效嗎？關于這個問題，U.S. News是這樣回答的。

"前些年的排名包含了有效的因素，卻不應拿來與今年的數(shù)據(jù)分析相比較。對于商、法、醫(yī)、工程、教育五類學院，我們一如既往地改善數(shù)據(jù)處理程序以排除錯誤；我們每年都要回顧以往的統(tǒng)計調查以修正我們的問卷，從而使結果更趨近于學校的真實情況。

應該提及的是，基于同等學術聲譽的排名每年的變化是很微小的，因此3-4年前的這類排名仍然有效。而且，同等學術聲譽的調查對于選校自然是一種不可多得的參考資料。"

派特森學院與美國派特森學院與美國紐約理工學院和美國上愛荷華大學合作,成立了上述兩所大學加拿大分校.

提供學士學位和碩士學位課程.原校錄取通知書,原校畢業(yè)文憑,原校成績單,原校教材和美國原校師資.學位證書或中國,美國及加拿大*認可。

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泰晤示報：
最早的英國大學排名是由《*》?The Times在1992年發(fā)布的。隨后多家報紙也分別發(fā)布了自己的英國大學排名。到目前為止，有下列報紙發(fā)布過各類英國大學排名：

《*》?The Times

《金融時報》?The Finacial Times

《每日電訊報》?The Daily Telegraph

《衛(wèi)報》?Guardian

其中，《*》的英國大學排名由于其悠久的歷史和完備的數(shù)據(jù)被大多數(shù)中國留學生所接受。從1992年到2002年，英國大學排名不斷更新、完善，各類指標層出不窮，90所以上的大學分別被列入各類排名。在這里需要知道的是，有些大學如Open University?Buckingham University一類遠程高等教育大學，以及私立大學是不被列入排名的。Times的排名也不列入Cranfield University，University of Lincoln這類以碩士生為主的大學。

排名也有很多種，最普遍的就是綜合排名和專業(yè)排名，也很容易區(qū)別他們的不同：綜合排名就是看某個學校的綜合實力，從學校的教學質量、畢業(yè)生比例、研究水平、到各類硬件設施無所不及。專業(yè)排名則是某學校該專業(yè)在英國各個大學之間的實力評估。要注意的是，MBA專業(yè)由于它的特殊性，往往不被列入專業(yè)排名而被各大報紙單獨進行研究，所使用的評估標準也和普通的專業(yè)排名不同。

排名的數(shù)據(jù)從哪里來

一般情況下，各大報紙不做直接的數(shù)據(jù)研究，而是由英國官方高等教育機構提供原始數(shù)據(jù)，報紙再經過自己的分析和加工，綜合一系列數(shù)據(jù)指標而得出排名。有些報紙則建立了自己特殊的評估標準，例如《衛(wèi)報》。研究數(shù)據(jù)的獲得主要通過下列機構：

英國高等教育統(tǒng)計評估機構

Higher Education Statistics Agency?HESA www.hesa.ac.uk

Higher Education Funding Council?

Quality Assurance Ageny?QAA www.qaa.ac.uk

The Office for Standards in Education?Ofsted

Research Asses*ent Exercise?RAE www.rae.ac.uk

**注釋?Higher Education Funding Council分別為下列三家獨立的機構?

Higher Education Funding Council for England?HEFCE www.hefce.ac.uk

Higher Education Funding Council for Wales www.wfc.ac.uk ／hefcw

Scottish Higher Eucation Funding Council?HEFCS www.shefc.ac.uk

由于蘇格蘭不同的本科教育體制，很多數(shù)據(jù)是單獨從蘇格蘭的相關機構獲得。個別情況下，以上的高等教育機構不能提供某些數(shù)據(jù)，報紙則直接深入各個大學做直接的調查從而獲取第一手資料。

需要說明的是，雖然各類原始數(shù)據(jù)是由英國的官方機構搜集整理的，但是英國沒有任何官方的大學排名，也就是說：英國大學排名沒有絕對權威可言，只有相對的可參考性，同時不排除有數(shù)據(jù)的誤差和人為因素的影響。

如何讀懂排名

大部分人看排名只看名次，而不看后面的具體數(shù)據(jù)。導致很多朋友選校因為名次而困惑，有些人則干脆一味挑排名高的，不論是綜合排名還是專業(yè)排名。這個時候，單單看名次那幾個數(shù)字是不夠的，我們就要深入看看排名中后面所羅列的具體數(shù)據(jù)。由于篇幅的限制，在這里我將詳細給大家介紹《*》和《衛(wèi)報》的專業(yè)排名解析。其他報紙的排名和《*》的相近，也比較容易懂，舉一反三即可。

首先我們來看看2002年的Times專業(yè)排名中給出的幾組參考標準?

TQA

RAE

A-Levels

Score

TQA是Teaching Quality Asses*ent的縮寫，即教育質量評估。滿分為24分，分數(shù)越高教學質量越好。蘇格蘭地區(qū)的評分標準是：Excellent?E?Highly satisfactory?HS?Satisfactory?S，Unsatisfactory?U?英格蘭學校的某些專業(yè)也依然沿用。RAE是Research Asses*ent Exercise的縮寫，是各個院校的研究水平。滿分為5?，5依此遞減至1分。A-Levels是該大學A-LEVEL入學者的平均分，分數(shù)越高證明這個學校的本科入學標準越高(30分滿分)。Score就是以上分數(shù)的綜合分，是評估專業(yè)排名的依據(jù)。

由此可見，專業(yè)排名也不是每項指標我們都要看的，對本科申請者來講，比較TQA和A-LEVELS的分數(shù)比較合適，因為他們都是主要針對本科的教學質量和入學要求而言。對于碩士申請者，看RAE的數(shù)據(jù)則最合適不過，研究水平最能代表一個學校碩士專業(yè)的實力了。那么我們以Times 2002年Economics專業(yè)排名為例：

在Warwick和Essex這兩所大學比較的時候，大家都能發(fā)現(xiàn)，排名相差如此之大的最重要原因就是Warwick的A-Levels比Essex的A-Levels分數(shù)要高出9分。換言之，Warwick的經濟學本科入學要求比Essex的嚴很多。但是，這個排名對于碩士申請者來說是廢紙。原因很簡單，A-Levels和他們沒有聯(lián)系，沒有必要注意這個指標。在這樣的情況下，對待這種專業(yè)排名基本上就不必較真去為了名次的差別而討個說法了。

接著我們來看看2002年的Guardian的專業(yè)排名給出的參考標準?

Guardian teaching score

Teaching asses*ent score

Spend per student score

Student?staff ratio score and number of students

Job prospect score

Reputation score

value added score

Guardian teaching score就是排名的總分，是排名的依據(jù)，這里就不多說了。TAS和Times排名的TQA一樣，都是24分滿分，分數(shù)越高教育質量則越好。Spend per student score就是學校部門資金的投入，大家都懂，也不多解釋了。Student?staff ratio score and number of students是師生比例，滿分6分。Job prospect score是學生的就業(yè)率，這個指標的高低對于我們海外學生不生效，因為數(shù)據(jù)都是來自英國本地學生的，不過看這個數(shù)據(jù)，能通過另一個角度判斷該學校的專業(yè)情況。

Reputation score即口碑。在這里不是用人企業(yè)對學校的口碑，而是指A-levels的錄取人數(shù)，A-levels的申請者越多，證明這個學?？诒胶谩Ｗ詮倪@個指標推出以來一直存在著很大爭議，有很多英國教育界學者認為口碑一詞不適合用在本科錄取人數(shù)上，想進一步了解爭論動態(tài)的朋友可以到Guardian的主頁上找到相關內容。

value added score很有參考價值，這即是Guardian排名中的一個亮點，也是這個排名中另外一個有爭議的地方。這個指標反映的是學校該專業(yè)的學生在入學之前和畢業(yè)之后個人能力的提高情況。分數(shù)越高，說明這個學校的學生在校期間的能力提高幅度越大。滿分10分。這個指標無疑很有創(chuàng)新意義，而且從另外一個角度揭示了一個學校的教學狀況。但是由于數(shù)據(jù)的計算方法比較新穎，很多人對這里的分數(shù)表示懷疑。

和Times的排名比較?Guardian的評比角度比較特別，使用的標準也不一樣，從而導致二者的排名有很大差別，但是仍然有很多重要的信息提供給我們，值得一看。

專業(yè)排名重要，還是綜合排名重要

很多人曾經問我，某某學校綜合排名很低，專業(yè)排名卻很高；另一所學校恰好相反，綜合排名高，而專業(yè)排名低，自己不知道如何取舍。這樣的情況不少見，選校不是小事，關系到自己的前程，選錯了可沒有后悔藥吃。在這里需要說明的是，我們要分開來看你所選擇的學校在排名中的具體意義。我個人認為，專業(yè)排名相對綜合排名對我們更重要一些。由于我們國家的用人單位有點和美國相似，很重視學校的綜合名氣、口碑。多年來的習慣讓我們誤以為英國也是這樣的國家，其實不然。在英國，大部分人尤其是用人企業(yè)不是很在乎你學校的名氣、排名。他們重視的是你個人的成績和經驗，就算你是從排名倒數(shù)第一的學校出來的，只要你的成績好，自己又努力，就有和其他學校畢業(yè)的人平等的就業(yè)機會。

說到這里，很多人會問：我將來學成回國，又不是在英國找工作，國內的企業(yè)依然重視學校的名氣、口碑，怎么辦？這樣的問題讓我想起了以前在國內一個人才交流會上發(fā)生的一幕，一個從英國University of Sheffield畢業(yè)的電子工程本科生參加某公司招聘，用人單位認為該校沒有名氣，學生的能力值得懷疑，而把這個朋友拒之門外。但實際的情況是：

University of Sheffield 2002年Times綜合排名是18

University of Sheffield 2002年Times Electrical and Electronic Engineering排名則和帝國理工學院并列第三。

那個用人單位可能萬萬沒想到這個學校的電子工程在英國有如此高的地位。不過這都是過去的事情了，我要回答的就是，隨著留英人數(shù)的日益增多，國內對英國教育體系和各個大學的了解也越來越完善，相信明智的用人單位會對自己所在行業(yè)的英國大學情況會有清楚的了解，最起碼不會只知道劍橋牛津了。

另外，某專業(yè)排名高而綜合排名低的學校往往在該專業(yè)投入大量的資金來保持該專業(yè)的領先地位，這樣就給讀此專業(yè)的學生帶來了莫大的實惠。這樣的好處是不言而喻的，大家都明白，我就不過多費口舌了。當然，如果有綜合排名又好，專業(yè)排名又好的學校是最好不過的事情了。不過有時候有這樣的困惑：兩所學校一個是專業(yè)強校，綜合還可以；另一個是綜合強校，專業(yè)也不錯！就是說兩所學校的情況相近。這樣的話，就不要在排名上糾纏了，多多考慮一下經濟因素?比如學費、生活費，環(huán)境因素和自己的個人愛好，多多衡量是不難有結果的。

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大陸地區(qū)計算原則和計算方法 和香港地區(qū)（見鏈接）
大陸地區(qū)計算原則和計算方法

一、計算原則。為了使指標體系中各項得分能夠相加，以便計算每所學?？偟梅?，我們采用根據(jù)分項排名，計算相對分的原則。

每項評分中得分最高的學校，該項最終得分為100分，其它學校在該項的最終得分為其得分除以最高分的相對百分數(shù)。每項得分均按照此原則，逐一計算。

二、計算方法。

（一）、新生質量排名說明。

新生質量采用2001年各大學錄取新生的高考成績進行計算。

由于各省高考計分方法不一，有些省采用標準分，有些省采用原始分，因此在排名時，我們首先在每一個省對各大學排名，因為每個省考生的評分標準是統(tǒng)一的。

我們將考生分為三個類，文史類和理工類和其他類。文史類包括的專業(yè)為：哲學、法學、經濟學、歷史學、教育學、文學和外語類;理工類包括的專業(yè)為：理學、工學、醫(yī)學、農學、管理學;其他類。

（1）各省分科排名
每省單科（文、理）考生平均分最高分的大學得分為100分，排在第一名。其它大學的得分為其平均分與第一名大學考生平均分的相對分。公式如下：

（各大學學生單科平均分/第一名大學考生單科平均分）X100

（2）各省綜合排名 以各大學單科得分與其錄取人數(shù)的加權平均得分為依據(jù)，最高者為100分，其他大學的得分為其得分除以最高分后得到的相對分。公式如下：

（3）全國分科排名 以各大學在各省的單科得分與錄取人數(shù)的加權平均分，公式如下：

（4）全國綜合排名 以全國單科得分與全國錄取人數(shù)的加權平均分，公式如下：

（二）、關于科研經費排行的說明

總的原則是分文、理科分別排行算分，然后根據(jù)各學校文、理科人員在總人員中的比例進行加權調整合并文理得分。其中在計算各高校文、理科得分時，除考慮人均經費外，也考慮了總經費。這樣做是基于以下考慮：

1、 人均文科和理科科研經費最高的高校都得100分，這樣就使文理科人均經費相當；

2、 文、理科總經費最高的高校得分都為100分，這樣不僅可以進一步平衡文理科科研經費，還可以避免部分規(guī)模很小、但人均經費很高的學校得分太高，因為總經費可以反映學校的科研實力，同時也可以反映學校在多學科研究、群體合作方面可能具有的優(yōu)勢；

3、 在計算文、理科科研得分時，人均得分和總量得分的權重都為50%，這種權重分配是從專家對分科排行時對人均圖書和總圖書量給予的權重中得到的啟發(fā)。

4、 考慮到不同學校文理科科研活動人員的構成比例不同，在計算各高校研究經費總的得分時，用文、理科人員的比例進行調整。這樣可以更客觀地反映各高?？蒲械目傮w水平。

為了便于說明以上思路，以下是詳細的計算步驟：

1、 打開文科經費表，計算各高校人均文科科研經費；

2、 對各高校人均文科科研經費按由高到低排序；

3、 將人均文科經費排序中的第一名（最高）算為100分，計算其他學校人均經費占第一名人均經費的比例，得到其他高校文科科研人均的得分；

4、 對各高校文科總經費按由高到低進行排序；

5、 將總經費排序中的第一名算為100分，計算其他學校文科總經費的得分；

6、 將各高校第"3"項（人均得分）乘以50%；加上第"5"項（總量得分）乘以50%，二者之和為各高校文科科研的得分（如果最高分不為100，則需要對其進行排序和標準化，使最高者得分為100，余者類推）。

7、 用同樣的方法計算出各高校理科科研的得分；

8、 計算各高校文科科研人員和理科科研人員總數(shù)；

9、 計算各高校文、理科科研人員在研究人員總數(shù)中的比例；

10、 用每個學校文科科研得分乘以文科人員比例，再加上理科科研得分乘以理科人員比例，得出各高校研究經費方面的總得分。

11、 高?？偟梅峙判?，最高者為100分，其余為最高學校的百分比。

（三），關于"物資資源"項下圖書一項的計算

圖書一項也同時采用生均圖書和總圖書數(shù)兩項，且各占50%，然后平均。這樣做的理由是總圖書數(shù)多可以為學生提供更多、更廣的利用圖書的機會，這對學生是十分重要的，因為學生不只是看某一方面的書。

（四）、關于"學術成果"得分的計算

今年各校"學術成果"得分，擯棄了往年簡單相加，然后排序計算相對分的做法，改為按照科技和人文社科兩類分別計算,并采用人均指標。具體方法如下：

第一步，將學術成果項下的二級指標分為"科技"和"人文社科類"，SCI、EI、ISTP、CSTP歸為科技類；SSCI、A &HCI、中國社會科學引文數(shù)據(jù)庫歸為人文社科類。

第二步，分別計算各校的兩類成果得分：
科技成果得分 = SCI * SCI權重+EI * EI 權重+ISTP * ISTP權重+CSTP * CSTP權重
人文社科成果得分 = SSCI * SSCI權重+A &HCI * A&HCI權重+中國社會科學引文數(shù)據(jù)庫收錄論文數(shù) * 中國社會科學引文數(shù)據(jù)庫權重

第三步，分別計算各校兩類成果的人均得分：
人均科技成果得分 = 科技成果得分/本?？萍既藬?shù)
人均人文社科成果得分 = 人文社科成果得分/本校人文社科人數(shù)

第四步，將上述第三步的結果分開排序，分別得出各校科技成果、人文社科成果的相對分。

第五步，將第四步結果按照兩類人數(shù)占總研究人數(shù)的比例加權求和，得出各校"學術成果"總得分：
學術成果總得分 = （科技成果得分 * 本?？萍既藛T/本校研究人員總數(shù)+人文社科成果得分*本校人文社科研究人員）/本校研究人員總數(shù)

第六步，將第五步的結果排序，計算各校的相對分，即是各校學術成果的最終得分。
采用這個方法計算，解決了科技與人文社科成果無法比較的難題，能更客觀地反映不同類型的學校的學術成果在綜合序列中的位置。

（五）學生人數(shù)按照折合全日制本專科人數(shù)計算。有醫(yī)學院的大學，在計算教師人數(shù)時不包括附屬醫(yī)院的非教學人員。

（六）關于"師/生比"的計算。考慮到一些學校因為生源不足，師/生比特別高，在計算該項得分時，給師/生比設定最高值為11。即如果師/生比超過11，按照11計算。

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香港地區(qū)：
/item04/0410/file/ (D)%20Appendix%20I.pdf

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