孩子小學(xué)到高中學(xué)年段的身心特點(diǎn)大總結(jié)
來源：好上學(xué) ??時間：2023-07-23
高考是一個是一場千軍萬馬過獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對高考，考生總是有很多困惑，什么時候開始報名？高考體檢對報考專業(yè)有什么影響？什么時候填報志愿？怎么填報志愿？等等，為了幫助考生解惑，好上學(xué)整理了孩子小學(xué)到高中學(xué)年段的身心特點(diǎn)大總結(jié)相關(guān)信息，供考生參考，一起來看一下吧
很多家長在教育孩子的問題上經(jīng)常有很多的苦惱，不知道應(yīng)該怎樣給孩子正確的教育，下面是北京小升初網(wǎng)小編分享的孩子小學(xué)到高中學(xué)年段的身心特點(diǎn)大總結(jié)，及他們喜歡的老師類型，供家長們參考。
一、不同學(xué)段，身心發(fā)展的水平不同
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小學(xué)一二三年級，屬于兒童小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)期。思維正處于以形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡的時期，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡薄。
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小學(xué)四年級，正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過程中。他們看問題仍然比較幼稚，對復(fù)雜的是非問題常常是分辨不清。
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五年級，學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。
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能認(rèn)識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨(dú)立見解，但他們的見解極易受外界影響而時常變化。這時可以以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有片面性。
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六年級，學(xué)生接觸社會的面比以前廣，吸取的信息也更多，對社會現(xiàn)象和國內(nèi)外新聞比較關(guān)心，但選擇和處理信息的能力還不強(qiáng)，還不善于對事物進(jìn)行是非判斷與辨析。
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初中一年級，是適應(yīng)中學(xué)生活的過渡期。學(xué)習(xí)課目增多，壓力加大，叛逆心理逐漸萌發(fā)。接觸的人、事或社會現(xiàn)象越來越多，雖然也能夠以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍不要夠成熟，有些事還屬于似懂非懂的階段。
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初中二年級，是心智逐漸走向成熟的過渡期，心理呈現(xiàn)動蕩性，存在獨(dú)立性和依賴性的矛盾沖突，社會性的約束與自我獨(dú)立的矛盾沖突往往又會產(chǎn)生逆反心理和自卑心理。對事物的看法有了自己的見解。
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初中三年級，隨著中考的臨近，有了緊迫感，對事物的認(rèn)識也比較現(xiàn)實(shí)和清晰。已能夠獨(dú)立判斷大是大非問題。
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高中生身心發(fā)展具有不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性、社會性等基本特征。
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道德認(rèn)識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平，道德行為表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。自我意識的高度發(fā)展，強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個性成長。
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高中生十分關(guān)心自己個性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首要位置。
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高中生價值觀的核心是人生意義問題。
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在價值觀中，尚缺乏穩(wěn)定性，還容易受外界環(huán)境變化的影響而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。
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因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能，并且看問題的個性色彩也比較濃厚。
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二、身心發(fā)展的水平不同，判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)也不同
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有許多調(diào)查顯示，小學(xué)生心目中的好老師是形象佳、會講故事、會說笑話、會帶著大家做游戲；老師要像個微笑天使，在老師的引導(dǎo)下，每節(jié)課他們都能在愉快中度過。
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小學(xué)生對好老師的定義雖然有些另類，不過，從中也可以看出老師個人形象還是很重要的，因?yàn)榻處煹难孕信e止可能成為他們模仿和學(xué)習(xí)的對象。在學(xué)生面前保持適度的微笑，大方得體的舉止，可以讓學(xué)生覺得可親可敬。
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中學(xué)生心目中的好老師是公平公正、和藹可親、學(xué)生犯錯誤能夠在私下里說服教育、尊重自己的意見、渴望與老師進(jìn)行更多的討論與交流、性格幽默、風(fēng)趣溫柔。
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隨著學(xué)生年齡的增長，判斷力、主觀辨別能力也在日益的增長，老師對日常事物的處理能力，以及教學(xué)水平，也就成了他們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。
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一個處事公正、說話算數(shù)、知識淵博、上課生動的老師，也必定能夠得到中學(xué)生的歡迎和喜愛。
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在比較成熟學(xué)生的心目中，好老師的標(biāo)準(zhǔn)又可具體概括為：
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上課有幽默感、隨和、有啟發(fā)性，但該嚴(yán)厲時還是不能放松，給學(xué)生一個充分的空間去交流和表現(xiàn)。
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關(guān)注學(xué)生們的情感世界；善于表揚(yáng)與鼓勵；善待學(xué)生的差異；誠實(shí)守信、言行一致、有責(zé)任心；和藹可親，知識淵博；理解學(xué)生，坦誠相待等等。
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大學(xué)生眼中的好教師最重要的三項(xiàng)品質(zhì)是責(zé)任感、善解人意、幽默感。
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具體標(biāo)準(zhǔn)大體有：敬業(yè)，喜愛學(xué)生，有親和力；專業(yè)水平高，上課內(nèi)容“貨真價實(shí)”，且能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來等等。
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綜上所述，在學(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。
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他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。
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因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。師德才是教師的靈魂，高尚的師德，才是學(xué)生心目中好教師的重要判斷依據(jù)。一名教師一旦形成了高尚的師德，往往會散發(fā)出巨大的能動力量，這有助于深化教師與學(xué)生心理交融的程度。
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有人說：“能講述知識的是平庸的老師；能闡釋事理的是良好的老師；能引導(dǎo)學(xué)習(xí)的是優(yōu)秀的老師；能啟發(fā)學(xué)生的是偉大的老師?！?
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三、不同學(xué)段，考核的參考應(yīng)有所區(qū)別
根據(jù)上述的分析，我們可以得出如下結(jié)論：
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“學(xué)生喜歡的老師就一定是好老師”的結(jié)論是有些武斷的。年齡越小，判斷力就越低，偏差也就越大。
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隨著學(xué)生年齡的增長，身心發(fā)展的水平和判斷是非能力的提高，他們對教師的評價也越趨向于理性和準(zhǔn)確。
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為此，考核教師，不可以不看學(xué)生對教師的滿意率，但又不可以全憑滿意率的高低來確定教師的優(yōu)劣。
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低年級、低年齡段的參考價值和分?jǐn)?shù)比重要相對低些，高年級、高年齡段則相對要高些。
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不要一律采取問卷的形式，可以采取問卷、走訪、座談、小作文等多種方式或多種方式相結(jié)合的形式來進(jìn)行。
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但不管采取哪種方式，都要嚴(yán)格考核的各個程序，保證讓學(xué)生客觀、公正、自由地評價老師。
很多家長在教育孩子的問題上經(jīng)常有很多的苦惱，不知道應(yīng)該怎樣給孩子正確的教育，下面是北京小升初網(wǎng)小編分享的孩子小學(xué)到高中學(xué)年段的身心特點(diǎn)大總結(jié)，及他們喜歡的老師類型，供家長們參考。
一、不同學(xué)段，身心發(fā)展的水平不同
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小學(xué)一二三年級，屬于兒童小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)期。思維正處于以形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡的時期，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡薄。
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小學(xué)四年級，正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過程中。他們看問題仍然比較幼稚，對復(fù)雜的是非問題常常是分辨不清。
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五年級，學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。
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能認(rèn)識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨(dú)立見解，但他們的見解極易受外界影響而時常變化。這時可以以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有片面性。
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六年級，學(xué)生接觸社會的面比以前廣，吸取的信息也更多，對社會現(xiàn)象和國內(nèi)外新聞比較關(guān)心，但選擇和處理信息的能力還不強(qiáng)，還不善于對事物進(jìn)行是非判斷與辨析。
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初中一年級，是適應(yīng)中學(xué)生活的過渡期。學(xué)習(xí)課目增多，壓力加大，叛逆心理逐漸萌發(fā)。接觸的人、事或社會現(xiàn)象越來越多，雖然也能夠以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍不要夠成熟，有些事還屬于似懂非懂的階段。
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初中二年級，是心智逐漸走向成熟的過渡期，心理呈現(xiàn)動蕩性，存在獨(dú)立性和依賴性的矛盾沖突，社會性的約束與自我獨(dú)立的矛盾沖突往往又會產(chǎn)生逆反心理和自卑心理。對事物的看法有了自己的見解。
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初中三年級，隨著中考的臨近，有了緊迫感，對事物的認(rèn)識也比較現(xiàn)實(shí)和清晰。已能夠獨(dú)立判斷大是大非問題。
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高中生身心發(fā)展具有不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性、社會性等基本特征。
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道德認(rèn)識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平，道德行為表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。自我意識的高度發(fā)展，強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個性成長。
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高中生十分關(guān)心自己個性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首要位置。
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高中生價值觀的核心是人生意義問題。
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在價值觀中，尚缺乏穩(wěn)定性，還容易受外界環(huán)境變化的影響而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。
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因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能，并且看問題的個性色彩也比較濃厚。
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二、身心發(fā)展的水平不同，判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)也不同
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有許多調(diào)查顯示，小學(xué)生心目中的好老師是形象佳、會講故事、會說笑話、會帶著大家做游戲；老師要像個微笑天使，在老師的引導(dǎo)下，每節(jié)課他們都能在愉快中度過。
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小學(xué)生對好老師的定義雖然有些另類，不過，從中也可以看出老師個人形象還是很重要的，因?yàn)榻處煹难孕信e止可能成為他們模仿和學(xué)習(xí)的對象。在學(xué)生面前保持適度的微笑，大方得體的舉止，可以讓學(xué)生覺得可親可敬。
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中學(xué)生心目中的好老師是公平公正、和藹可親、學(xué)生犯錯誤能夠在私下里說服教育、尊重自己的意見、渴望與老師進(jìn)行更多的討論與交流、性格幽默、風(fēng)趣溫柔。
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隨著學(xué)生年齡的增長，判斷力、主觀辨別能力也在日益的增長，老師對日常事物的處理能力，以及教學(xué)水平，也就成了他們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。
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一個處事公正、說話算數(shù)、知識淵博、上課生動的老師，也必定能夠得到中學(xué)生的歡迎和喜愛。
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在比較成熟學(xué)生的心目中，好老師的標(biāo)準(zhǔn)又可具體概括為：
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上課有幽默感、隨和、有啟發(fā)性，但該嚴(yán)厲時還是不能放松，給學(xué)生一個充分的空間去交流和表現(xiàn)。
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關(guān)注學(xué)生們的情感世界；善于表揚(yáng)與鼓勵；善待學(xué)生的差異；誠實(shí)守信、言行一致、有責(zé)任心；和藹可親，知識淵博；理解學(xué)生，坦誠相待等等。
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大學(xué)生眼中的好教師最重要的三項(xiàng)品質(zhì)是責(zé)任感、善解人意、幽默感。
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具體標(biāo)準(zhǔn)大體有：敬業(yè)，喜愛學(xué)生，有親和力；專業(yè)水平高，上課內(nèi)容“貨真價實(shí)”，且能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來等等。
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綜上所述，在學(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。
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他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。
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因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。師德才是教師的靈魂，高尚的師德，才是學(xué)生心目中好教師的重要判斷依據(jù)。一名教師一旦形成了高尚的師德，往往會散發(fā)出巨大的能動力量，這有助于深化教師與學(xué)生心理交融的程度。
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有人說：“能講述知識的是平庸的老師；能闡釋事理的是良好的老師；能引導(dǎo)學(xué)習(xí)的是優(yōu)秀的老師；能啟發(fā)學(xué)生的是偉大的老師?！?
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三、不同學(xué)段，考核的參考應(yīng)有所區(qū)別
根據(jù)上述的分析，我們可以得出如下結(jié)論：
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“學(xué)生喜歡的老師就一定是好老師”的結(jié)論是有些武斷的。年齡越小，判斷力就越低，偏差也就越大。
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隨著學(xué)生年齡的增長，身心發(fā)展的水平和判斷是非能力的提高，他們對教師的評價也越趨向于理性和準(zhǔn)確。
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為此，考核教師，不可以不看學(xué)生對教師的滿意率，但又不可以全憑滿意率的高低來確定教師的優(yōu)劣。
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低年級、低年齡段的參考價值和分?jǐn)?shù)比重要相對低些，高年級、高年齡段則相對要高些。
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不要一律采取問卷的形式，可以采取問卷、走訪、座談、小作文等多種方式或多種方式相結(jié)合的形式來進(jìn)行。
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但不管采取哪種方式，都要嚴(yán)格考核的各個程序，保證讓學(xué)生客觀、公正、自由地評價老師。
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以上就是好上學(xué)為大家?guī)淼暮⒆有W(xué)到高中學(xué)年段的身心特點(diǎn)大總結(jié)，希望能幫助到廣大考生！標(biāo)簽：孩子小學(xué)到高中學(xué)年段的身心特點(diǎn)大總結(jié)??
